儿童科学教育与艺术教育的分裂及其综合【荐】.pdfVIP

《洲…．．理．论．建．设…激 编者按：在提倡课程整合的今天，没有人再否定整合的价值，问题是该如何整合。对于幼儿园课程来说， 其中最难的莫过于科学领域与艺术领域的有机整合，因为它们是有着不同话语体系的两个学科门类。然而 对儿童来说，在真实里诗意地穿行却是如此自如，科学和艺术都是他们可以用来表达对世界理解的符号。根 植于儿童心灵的这种整体性，研究者们试图从理论上分析两者综合的途径，在实践中探索两者融合的可能。 相信科学与艺术的整合绝对不仅仅在研究者们提到的对泥巴芬芳的科学认识里和手工活动可能包含的探 究中，只要我们勤于思考，勇于尝试，一定可以找到更多两者融合的契机，也为我们的教育打开一片更开阔 的视野。 儿童科学教育与艺术教育的 进 分裂及其综台 [摘要】科学和艺术是人对待世界的两种不同态 前者如出发，后者如回家。 度。长期以来儿童教育领域存在着科学教育与艺术教育的 一、传统科学教育与艺术教育的分裂 分裂，两者的综合具有观念和技术上的难度。本文试图从 幼儿园活动主题的选择、活动思路的设计以及具体活动的 科学教育与艺术教育的价值冲突由来已久，二者的力 开展等方面为解决这一难题提供一些思路。 量在教育活动进程中一直没有平衡过。西方的教育思想在 [关键词]科学；艺术；科学教育；艺术教育 古希腊时代注重古典人文学科，以“身心和谐”为核心，突 出音乐(包括诗歌与文学)教育的地位。中世纪，科学沦为 著名美学家朱光潜先生曾经以这样一个故事来说明 神学的婢女，艺术教育也以虔信上帝为主旨。而到了近代， 人对世界的不同态度：一位木材商、一位植物学家、一位画 自然科学的迅速发展使得人们的生活方式和观念发生了 家同时来到一棵古松之下，知觉到了完全不同的东西。木 巨大的变化，以斯宾塞为代表的实科主义认为科学知识最 材商知觉到的是一棵价值几何的木料，植物学家知觉到的 有价值，艺术、人文的学习不过是一种无用的装饰。f11这样 是一棵叶为针状、果为球状、四季常青的显花植物，画家则 的教育思想经过现代主义的充分发展，人们又开始反思它 在聚精会神地观赏它苍翠的颜色、盘曲如龙蛇的线纹以及 的局限和问题所在。如后现代主义者认为这种科学知识本 不屈不挠的气概。由此可知，这棵古松并不是一件固定的 位的教育培养的只是物化的、没有灵魂的人，而艺术经验 东西，它的形象随观者看待世界的态度不同而不同。人们 作为个人成长过程中不可缺少的部分，有其本体价值，是 通常展示的就是上述三种不同的态度：实用的、科学的、审 个体获得幸福感和家园感的心理基础，也是人类与自然保 美的或艺术的。 持生态和谐的文化基础。 其中，科学的态度是指人面对外在世界时，想要去把 我国尽管在理论上长期以“人的全面发展”为目的， 握它千变万化的现象背后那普遍、客观的规律。科学活动 兼顾德、智、体、美、劳各育，但教育的现实与口号却背离甚 的结果是形成分flN类、层次复杂的科学知识体系；艺术 远。国家和社会本位的传统教育观念和当前的经济、社会、 或审美的态度则相反，它有将自我与世界合二为一的倾 文化发展水平都限制了教育对人在个性、审美方面的引 向，想要消除主客体的界限，表达自身对世界的主观的、个 导。总的说来，就科学教育与艺术教育的关系，存在着以下 人化的感受与体验，理解自身于世界的存在意义。艺术活 一些问题： 动的结果是主观体验和形象表达。 一是将科学教育的价值放在首位，忽略艺术教育的价 这两种态度不论对于人类