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( ) 外语界 1999 年第 4 期 总第 76 期 ·49 · 关于英语专业的语法教学 □赵美娟 　　去年笔者参加南京大学举办的全国英语 国学生未能设定英语迁移的参数 。这个研究 专业四级考试 口试讲习班时 ,从多年 口试试 说明某一语言特有的现象必须通过语法教 点的成绩统计获悉 ,上年高分段考生在语言 学 ,使学习者清楚了解如何运用该类结构 ,才 表达的流利程度和词汇量上都比往年有了一 能使他们最后掌握 。 定程度的提高 ,但是与此同时 ,语法错误量也 　　有不少人把学习者语法能力的下降归咎 比往年有所增加 。这一结论与不少教师在教 于交际法 ,但是交际法的倡导者却申辩交际 学实践中的感受是一致的。这一现象提醒我 法并不排斥语法 。Swain 早就提出交际能力 们一定要摆正语法教学的位置 ,积极探讨语 应包括社会语言能力 、话语能力 、策略能力和 法教学的方法 , 以提高语言教学的质量 。 语法能力 。Yalden 也指出没有语言能力就不 可能有交际。Geoff Thomp son 更是认为那种 一 、语法教学的必要性 一提到交际法就觉得是不提倡讲语法的看法 　　高校英语专业培养的人才 ,应具有扎实 是对交际法的误解 。他说 :“学习语言必须学 的听、说 、读 、写 、译的能力 ,这些能力不仅包 语法是不言而喻的常识 ,这一点在前几年受 括语言表达的流利性 ,更包括表达的准确性 。 到一本正经的质疑是不可思议的”,他进一步 传统的语法翻译法为了追求准确性 ,过分强 认为应当有一定的课堂时间用来学习语法 。 调语法规则的灌输 ,牺牲了语言的流利程度 , Wilkins 和 Canale 等学者都认为学习者只有 这种方法已被实践证明是失败的。随后有些 掌握了语法知识才能保证语言创造能力的发 学者如 Krashen 认为语法知识必须在与 目标 展 ,缺乏语法知识就会限制语言创造能力的 语的接触中潜意识地习得 ,不主张有意识地 发展 。 学习语法 ,于是在教学实践中便有了为了达 　　总之 ,随着对语言现象认识的深入 ,研究 到语言的流利性而摈弃语法教学的现象 。事 者们发现 目标语中有些结构 、规则是该语言 实证明这种矫枉过正的做法同样也是不可取 特有的 ,必须通过语法学习才能掌握 。现在 的。学习者开得了口了 ,但是常常是错误百 盛行的语言教学法 ———交际法在经历了一段 出。理论研究表明有些语言现象是属于普遍 极端的实践之后 ,也认为语法能力是交际能 ( ) 语法 Universal Grammar , 的确可以通过交际 力的一部分 ,语法教学应该成为语言教学的 而习得 ,但是有不少语言现象是某一语言特 组成部分 。我们的培养 目标也要求我们不能 ( ) 有的 , 往往不能通过迁移 transfer 而习得 。 忽略语法教学 , 因为我们培养的人才不仅要 例如 ,陈月红在“中国学生对英语关系从句的 流利地 、而且更要能准确地表达他们的思想 习得”一文中 ,通过分析中、法 、英三国学习者