初中英语听力障碍及训练策略【荐】.pdfVIP

初中英语听力障碍及训练策略 听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。里弗斯（ Rivers ）的研究表明，听占整个言语交际活动总量的 45% 。由此可见，训练听 力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听 力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。但是，笔 者认为，目前初中英语的听力教学还处于起点阶段，距新课标所规定的目标尚有 一定的距离。笔者初三学中做过一次关听力测试的问卷调查，统计结果表明，近 50% 的学生以为目前英语学习中最感困难，最为头疼的是听力理解， 37% 的学生感到每次考试之后听力部分是最没有把握的。听力理解障碍何在？如何培 养学生听英语的能力，提高他们的听力水平，笔者想就此略陈管见。 一、 听力理解障碍 1 、 语言基础知识的障碍 听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过 程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应 速度的差异。 语音障碍 : 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往， 特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheepship, househorse. 语速障碍 : 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语 速的听力材料就不能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读，失爆，重音转移等 语音语调的变化，更是无所适从。 英语语音差异 : 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有 些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系。随着 对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异， 就产生了听力障碍。 词汇障碍 : 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度，一词多义和同音异义 的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。 2 、 母语干扰的障碍 许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译 出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多 了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。 3 、 文化背景知识的障碍 语言是文化的一种表现形式，把英语作为来学习外语的学生必须具备一定的 英美历史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化 背景，风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产 生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving,AprilFool 学生对西方 的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。 4 、 心理因素的障碍 听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人 的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容 也大打折扣。另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心 理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里 听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化， 从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也 有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音个体 , 其效果就好。 反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。 通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有 关，而且与听者所具有的文化知识，心理素质等也有密切的联系。因此，教师要 针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。 1 、 注重语言知识的传授 首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音 标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高 学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果，其次要注意朗读技巧的训练和培 养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加 强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只 有坚持不懈，持之以恒，才能英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词， 任何一门语音的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有 效的方法是根据读音规则进行记