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厚积者远发蓄硕者用充——提升高三数学复习课效能的思考与实践【荐】.pdf
第34卷第1期2015年1月 数学教学研究 27
厚积者远发,蓄硕者用充
——提升高三数学复习课效能的思考与实践
黄锦龙
(浙江省金华第一中学321015)
在高三数学复习阶段,笔者发现学生在 提高学生解决问题的能力.
数学学习中的“奇特”现象:一听(老师讲解) 教学片断l在数列复习课中如何求数
就懂,一看(参考解答)就会,一做(练习或试 列的通项公式时,笔者设计了以下问题:
卷)就错.这是什么原因呢?让在讲台上挥汗 1.已知数列{n。)满足:口1=2,n。+1一口’l+
如雨的老师深感沮丧和困惑.有果必有因,因 2行,求数列{4。)的通项公式.
在哪里?且看当前高三数学复习课教学的基 2.已知数列{口。)满足:口l=3,n。+1号3‰
本表现:以教师讲为主,学生参与较少;以教 十2,求数列(锄)的通项公式.
辅为主,基本忽略教材;以知识归纳、结论应 3.已知数列{‰)满足:口1;3,口。+1=3a。
用为主,少了对相关概念、结论产生过程的追 +2”,求数列{口n)的通项公式.
忆,就不言而喻了.如何提升高三数学复习课 4.已知数列{口。)满足:口l;1,‰+l=
0.
效能,让高三数学课成为学生永恒的记忆,本 鲁,求数列{‰)的通项公式.
上I“n
文结合自己的教学实践,谈一些做法与体会.
5.已知数列{口。)满足:口1—1,a。+l=
1回归知识过程。筑牢双基网络
强调知识的发生、发展过程,是新课程标 .={旨‰,求数列{口。)的通项公式.
准的核心理念之一.数学课堂教学中,要善于
学生早已习惯“无趣”的复习三步骤:罗
透过“结论性”的知识,“看到”知识的发生、发 列知识点,讲解例题,布置作业.笔者决定就
展过程,使学生经历知识的再发现,切实将数
上述5题开展比赛,比比谁能最快解决其中
学知识的学术形态转变为教育形态.
至少3个题.结果不理想,学生要么只知道等
对于高三数学复习课,教师总感觉内容 差、等比数列的大概定义,要么只记住了它们
多、时间紧.因此,往往老师讲的比较多,留给
的通项公式,至于通项公式的推导就说不上
学生自主探究的空间较少.实际上,高三数学 了,怎么办?引导学生回归课本,回首定义:
复习不是对已学知识的简单的回顾与重复, 等差数列n,一口,n。+,一口。=d(公差),等比数
而是按照课程标准和考试说明的要求,重新 列n。一口(口≠o),警一q(公比),将题1,5与
梳理、整合学生高中阶段所学知识,挖掘、提 “n
炼数学思想和方法,多回归课本知识,再体验 定义对比,学生自然就联想到了“逐差累加
知识的发生、发展过程,筑牢双基网络,真正 法”和“逐商累乘法”,促进了学生对两类数列
收稿日期:2014-09-16
作者简介:黄锦龙(1974一),男,理学学士,中学高级教师.
E-mail:hjldlp(园sina.com
万方数据
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