对中学教学中教师运用情感因素的现状调查【荐】.pdfVIP

2001挂 心理发展与教育 第2期 文章编号：1001—4918(2001)一02—0055—58中图分类号：G441文献标识码：A 对中学教学中教师运用情感因素的现状调查* 卢家楣 (上海师范大学教育科学学院 200234) 摘 要：针对中学教师在教学中运用情感因素现状的大规模问卷调查，结果表明，重知轻情现象 在当前的中学教学中十分普遍，并主要表现在虽有一定认识却鲜于教学实践的状况上，其原因 主要是缺乏情感教学方面的理论和方法上的指导，也为一些误解所致，而市区和郊区中学、重点 和非重点中学在这方面存在的问题基本一致，不存在明显差异。 关键词：中学教学；情感因素 1 引言 是我们嗣后所谓的“以情优教”的基本内涵MJ。然 教学是师生双方围绕着教学内容所发生的一种 而，在现实的学校教学中重知轻情的教学失衡现象 特殊的人际交往活动。教师、学生和教材，不仅是教 却时有所见、时有所闻，并在应试教育的背景下更趋 学活动中认知传递的三个最基本的要素，也是情感 严重。虽然近年来素质教育在全国范围内的推进， 交流的三个最初的源点，并由此形成相应的认知信 非智力因素理论在学校教育中的传播，对教学中情 息和情感信息流动的动态网络…。因此，教学既可 感因素的重视和运用创造了越来越有利的条件，但 看成是“一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面 在现实的教学中，尤其是在基础教育的中学教学阶 的动态的人际过程”∞J，也可看成是“与个性及社会 段中，教师运用情感因素的状况究竟如何?存在什 心理现象相联系的情感力量和认知力量相互作用的 么问题?迄今未见这方面的调研报告，而现有的对 动力过程”¨J。布卢姆在提出其学校学习的模式时， 学校教学在这方面的分析和议论，也多停留在局部 更是明确指出，在教学活动的开始阶段有作为情感 的、推断性的认识上，缺乏较为深入、全面的第一手 进入特征(affecfivecharacteristics)的情感因素存资料。鉴此，我们在上海市组织了一次较大规模的 entry 在，在教学活动的结束阶段又有作为情感结果(af- 调查，以冀了解中学教学中教师运用情感因素的现 fective outcomes)的情感因素存在，也即在整个教学过状，使从教学心理学情感维度上优化中学教学的研 程中都有情感因素伴随认知因素而出现Hj。并且， 究更富有针对性和实效性。 在教学活动中，在与认知因素相互作用的过程中，情 2对象 感不只是作为手段(means)来促进认知教学，而且还 从上海市20个区、县中随机抽取11个区、县， 作为目标(end)来促进整个教学活动Is]。为此，我们每一区、县中又随机抽取1—2个重点和非重点中 认为，在教学活动中充分重视认知因素的同时，教师 学，共18所中学。其中，市、区重点6所，非重点12 也应充分重视情感因素，发挥情感因素的积极作用， 所；市区12所，郊区6所。对于被抽取的中学，问卷 完善教学目标，改进教学的各个环节，以形成情知平 调查涉及的都是任课教师，有1028名，因废卷去除6 衡、和谐、互促、并茂的教学格局，深度发掘教学的潜 名，实际有效调查了1022名，问卷回收率99．4％，内 力，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。这便 中男教师占61．3％，女教师占38．7％。 *本文作为国家教育部“九五”重点课题“从情感维度系统优化中学教学研究”的一项调查研究。杨继红等18所中学的 教师参加调查，刘伟、胡纬华、王俊山等参与数据的输人工作。 作者简介：卢家楣(1948一)，男，汉族，浙江人，上海师范大学教育科学学院副院长，教授。 万方数据