对工学结合课程的认识(一)【荐】.pdfVIP

《职教论坛》2008 年1 （下）第1 页 对工学结合课程的认识（一） 赵志群 工学结合作为职业教育的重要特征已经逐渐被大家所认识。然而在工学结合职 业教育模式的实践和研究中，目前人们主要聚焦在校企合作机制和实习基地建设等 宏观管理层面。事实上，在中观和微观的课程和教学层面上，我们也有必要积极探 索建立适合中国国情的、符合工学结合要求的新型课程模式。 什么是工学结合的课程呢?概括成一句话就是：“在工学结合的课程中，学习的 内容是工作，通过工作实现学习”。这里蕴含着丰富的现代职业教育的理念、思想与 方法。建立工学结合课程模式并不是一件容易的事，它需要我们付出巨大的努力， 系统化地去解决课程领域的诸多问题，主要包括：①明确促进综合职业能力发展的 培养目标；②构建学习领域的课程；③通过职业资格研究确保职业分析的质量；④ 通过分析典型工作任务确定课程门类；⑤按照工作过程系统化的原则确立课程结构； ⑥按照职业成长的逻辑规律排列课程序列；⑦采用便于学生自主学习的课业方式组 织课程内容；⑧按照行动导向原则实施教学；⑨建设以专业教室和工学整合式学习 岗位为代表的教学环境；⑩建立以过程控制为基本特征的质量控制与评价体系。 一、综合职业能力。尽管“能力本位”已经成为我国职业教育界的共识，然而 目前我们对“能力”这个泊来概念并没有统一的认识：有的按照英语对能力的理解 强调结果，看重通过考核鉴定可以确定的技能和绩效；有的则接受德国概念强调能 力的形成过程。不同理解影响了我们对课程目标的定位：即职业教育是培养学生的 “岗位能力”．还是培养完成整体化工作任务的“综合职业能力”?不同选择的教育 结果，可能是保证学生实现当前的就业需要，也可能是奠定持久职业生涯发展的基 础。如果选择后者，那么对课程的实现方式就提出了全新的要求。 二、学习领域课程。目前企业对职业院校不满意的一个主要问题是毕业生缺乏 必要的工作能力，对企业所需人才来说仅仅是个半成品。要想让企业对教育质量满 意，职业院校学生应当具备一定工作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统 化地完成过一些典型的工作任务。因此，工学结合课程的核心不再是传授事实性的 专业知识，而是让学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”．专业课程也只能 是从一个个具体的“工作领域”转化而来的用于学习的“学习领域”。即来源于工作 实际的、理论与实践一体化的综合性学习任务。 1 三、职业资格研究。过去我们在课程开发工作中，通过专家研讨会找到一些“能 力点”后．不知道如何更好地将它们归类并形成新的课程．得出的结果有很大的不 确定性。高质量的课程开发应当有可靠的职业和工作分析作为保障。要想培养学生 与工作直接相关的综合职业能力。必须进行“整体化的职业资格研究”(心理学译为 胜任特征分析)。即将行业分析、工作分析和工作任务分析结合在一起．同时兼顾生 产过程分析、生涯发展和教学设计．通过实践专家访谈会等程序化的方法．确定课 程的基本内容，即典型工作任务。只有这样．才有可能在“工作要求”、“职业资格” 以及“学习内容”之间建立起直接的联系。 四、典型工作任务。当前。任务引领式的学习方式已经深入人心，然而不同的 学习任务，对职业能力发展的促进程度是不一样的．例如由简单的封闭性学习任务 引领的学习，就达不到综合的开放性学习任务的效果。职业教育的学习过程是一个 工作与学习一体化的、智力与身心的综合发展过程，其核心专业课程应当是从工作 内容中提炼出来的典型工作任务，它包含了“工作”的方方面面(如工作对象、工具、 工作方法、劳动组织和工作要求等)，但并不一定是企业真实工作任务的简单再现．而 是教师将其按照“教育性”要求进行“修正”的结果。 2 《职教论坛》2008 年2 （下）第1 页 对工学结合课程的认识 （二） 赵志群 职业教育工学结合的课程建设还应理清和解决以下问题： 五、基于工作过程。作为职教课程开发的重要基础，“工作过程”目