对新课程数学高考复习教学的实践与认识——兼谈2015年福建高考试题【荐】.pdfVIP

38 数学通报 2010年第49卷第3期 对新课程数学高考复习教学的实践与认识 ——兼谈2009年福建高考试题 林新建 (福建漳州一中363000) 对于新课程的首届高考复习该如何进行，我 序循环报到第100个数时，甲同学拍手的总次数 把一些体会提供给大家，供同行们在新课程高考 为 ．其考查的其实是竞赛中的整除(或同 复习中借鉴． 余)问题)． 1 复习教学中的问题与思考 这些来源启示我们，高考复习应该在考试大 1．1对课程资源的开发问题 纲的统领下，在课本、课程标准及其相关资源、历 高考复习的一个首要问题，就是能够对高考 届高考试题、初高等数学的衔接地带这几个方面 复习的课程资源做出正确的判断、恰当的取舍和 去开发课程资源． 合理的运用，这样高考复习的课堂才会焕发出生 1．2对模块的整合问题 命的活力，才能保证效率的最大化．’ 新课程高中数学实施模块教学，实施模块教 一般来说，高考试题主要有4个来源： 学后的学生，在对数学概念的理解和数学方法的 (1)课本是试题的基本来源，是高考命题的主 掌握上，明显弱于实施模块教学前的学生，很多学 要依据，大多数试题的产生都是在课本的基础上 生头脑中一片模糊，比如：大部分学生看不到数 组合、加工和发展的结果(如2009年高考福建理列、三角与函数的联系，竞有为数不少的学生不知 科第8题就是课本例题的简单改编，将天气预报 直线与圆和圆锥曲线同属解析几何． 中每一天下雨的概率改为每次投篮命中的概率)． 由于高考复习要求积点成线，织线成网，即将 (2)历届高考题成为新高考题的借鉴，特别是 各个知识点用恰当的方法串联起来，使学生形成 全国题，它的发展变化在各省市命题中起引领作 清晰的知识脉络，也就是教师平常要求学生清清 用． 楚楚几条线，不能模模糊糊一大片，进而通过知识 (3)课本与课程标准的交集成为新高考题的 之间的联系，使知识形成网络，学生一旦触及某个 创生地带，不能忽视课程改革背景下新理念、新内 知识点，便能迅速遍及其余，因此，新课程高考复 容对命题者的影响． 习应对模块整合作出要求，以线性教学方式为好． (4)高等数学的基本思想、基本问题为高考题 1．3课堂的讲授方式问题 的命制提供背景，这既是高考考查潜能的需要，也 经过了三年的高中新课程实验，多数的教师 是命题者学术背景使然． 已经有了新课程的教学理念，即上课时应有较多 此外，当包括向量、导数等新增内容在内的考 的启发，应多开展师与生、生与生的互动，腾出一 查内容常规化后，竞赛题将成为一个参考(如 定的时间让学生进行探究、小组讨论等，应避免直 2009年高考福建理科15题：五位同学围成一圈接向学生“灌”．但高三的复习课大量地涉及例题 依序循环报数，规定：①第一位同学首次报出的数 分析、点评及习题、试卷的讲评，因此，教师如何讲 为1，第二位同学首次报出的数也为1，之后每位 课就成了非常关键的问题． 同学所报出的数都是前两位同学所报出的数之 复习课有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既 和；②若报出的数为3的倍数，则报该数的同学需 要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过 拍手一次．已知甲同学第一个报数，当五位同学依