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教学研究 工学整合式教学模式研究 ■ 柳和玲 （北京交通运输职业学院， 北京 102618） 摘 要： 介绍了北京交通运输职业学院（原北京市交通学校）顶岗实习教学改革项目组在近三年的顶岗实习教学改革实践 探索中，构建起的工学整合式教学模式，从企业、学校、教师和学生四个维度建立的工学整合式教学实施方案。 关键词：顶岗实习；工学整合式；教学模式；职业教育 教学模式又称教学结构，是指在一定教学思想 动方案。 或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活 工学整合式教学模式的结构框架包括四个部 动结构框架及其具体可操作的教学活动方案。 工学 分：教学目标、教学内容、教学组织方式和教学成果 整合式教学模式是指在工学整合教学思想指导下 评价。这四部分是相互依赖、不可分割的关系。确定 建立的工作与学习一体化的实践教学活动方案。 教学目标是工学整合式教学的关键步骤。 因为教学 工学整合是指建立工作与学习的内在联系，将 目标的确定是教学内容和教学策略选择的基础，它 工作与学习的结合是当前国际职业教育课程改革 们共同组成了教与学的结构，并为评价教育计划是 与发展的主流方向。 否成功提供依据。 目前，在我国，对工学整合式教学模式的研究 （一）工学整合式教学模式的教学目标 还比较匮乏，在中等职业学校开展工学整合式教学 促进学生职业能力的发展是工学整合式教学 还缺乏理论和方法指导。 的核心目标。 学生的实习岗位不同， 目标的具体内 北京交通运输职业学院 （原北京市交通学校） 容也各不相同。 所谓职业能力是指从事某一项职业 顶岗实习教学改革项目组，在近三年的顶岗实习教 所必需具备的能力，包括与具体职业密切相关的专 学改革实践中，将学生顶岗实习阶段的工作过程设 业能力、方法能力和社会能力。 计为学习过程，开展工学整合式教学，构建起以培 职业能力的具体内容可以概括为以下七个方 养学生职业能力为目标的工学整合式教学模式；从 面：设计自身学习内容，规范学习行为；独立完成工 企业、学校、教师和学生四个维度建立了工学整合 作；知识应用；合作与交流；获取、处理、应用信息； 式教学实施方案。 对于我国中等职业学校开展顶岗 责任心；承受力。 实习教学改革，实现工学结合，提高顶岗实习教学 （二）工学整合式教学模式的教学内容 质量，提供了理论指导和实践示范。 开展工学整合式教学，培养学生的职业能力，需 将学生顶岗实习阶段的工作过程设计成学习 要一个相适应的内容载体。德国的学习领域课程，是 过程，进行工作与学习一体化的教学组织，是工学 理论与实践一体化的课程模式， 它为学生进行岗位 整合式教学的本质特征。 学习提供了层次丰富、结构完整的一系列学习工具。 由此， 以德国学习领域课程作为工学整合式教学的 一、工学整合式教学模式 内容载体，并根据学生到企业顶岗实习的具体状况， 工学整合式教学模式是指在工学整合教学思 对课程内容适当修改调整， 使调整后的学习领域课 想指导下建立的工作与学习一体化的实践教学活 程作为工学整合式实践教学的