工学结合一体化课程的理论与实践【荐】.pdf

工学结合一体化课程 的理论与实践 广州市职业技术教研室辜东莲 E-mail:GUANGZGDL@163.com 2012 年3 月26 日 • 一体化课程与行动导向教学 • 综合职业能力与目标体系 • 职业生涯发展与课程开发 一、从教学论到课程论 何为课程：培养人的总体方案，是将宏观的教育理 论与微观的教育实践联系起来的一座桥梁。 • 西方：课程即跑道。 两个要素：方向性与过程性， 引伸为课程即课程目标 （学习内容的选择） 课程内容与组织 （如何组织与安排 所选择的学习内容，课程模式） • 中国：功课（内容）及其进程（组织） • 课程(curriculum) 是教育机构为实现一定教育目标 为学生设计的学习计划或方案,是对学生的学习目 标、学习内容和学习方式所做的设计和规定。广 义课程还包括教育环境和在这个环境中所进行的 范围广泛的教育活动。 • 劳动市场的变化对技能型人才的需求是什么？ • 采用何种课程结构和类型有利于实现这一目标？ • 课程内容的选择如何？ • 如何对课程进行管理和质量控制？ 课程在组织内容的同时， 也在组织人与人的关系。 不同的课程模式， 会形成不同的师生关系， 以及不同的教师与教师的关系。 课程与教学的关系 课程是方案，教学是实施。 老师应当教“课程”，而不是教“教材”。 教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是 管“教材”。 课程与教学范畴 • 专业建设 • 教学设计 • 课程开发 • 教学实施 • 教材学材建设 • 教学评价 • 学习环境建设 • 课程评价 二、促进综合职业能力发展的培养目标 —— 从简单知识技能传授到全面的职业能力发展 职业教育的培养目标： 综 合 职 业 能 力 专业能力 专业之外的能力 方法能力 社会能力 关键能力 综合职业能力 专业能力 关键能力（社会能力、方法能力） 获 工 交 组 独 工 工 材 取 作 流 织 立 作 具 料 与 与 与 与 性 方 认 的 处 学 合 完 与 式 识 处 理 习 作 成 责 方 及 理 信 的 能 任 任 息 方 力 务 心 法