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成人教育教师在教学中的定位 施翔 （南京航空航天大学，江苏 南京 210016） 摘 要：从事成人教育的教师在教学中面对的是在心理和生理上都较成熟的学习者，他们有 着一定社会经历和工作经验。如何在教学中与这样的学习者建立良性的师生关系是成人教育 教学成败的关键。从教师的角度来说，建立这种师生关系的问题就是把握自身在教学中的定 位问题。成人教育的特殊性对教师定位提出了复杂的要求，因此从事成人教育的教师不但要 从教学目标和教学内容入手，更需要研究教学双方的“个性”，从而准确定位、促进教学。 关键词：成人教育，教学，教师定位 引言 成人教育作为我国国民教育体系中不可或缺的一个组成部分，其重要性也随着我国教育 体制改革的推进和学习型社会理念的引入而不断上升。与普通教育不同，成人教育的对象主 要是有一定工作经历和社会阅历的人士，他们接受成人教育的目的大多是为了进一步提升自 己的实际工作能力，他们需要的是应用型知识和技能，也就是说“学之即用，用之有效”。 教师作为教育教学过程中的关键一方，其质量是决定教学效果的重要因素 ［1］。由于成 人教育的特殊性，教师在教学中的角色和地位也相应具有其特殊性。成人教育不是 “精英教 育”，因此教师在教学中必须从这个定位出发去揣摩自己的角色和地位，这样才能更好地为 其教学对象服务。 本文从分析成人教育特性及其对教师的要求入手引出教师在教学中的定位问题，并将这 一问题放在成人教育教学的环境中做进一步探索，进而提出了教师在成人教育教学中的三种 定位模式及其在教学实践中的组合。 1． 成人教育的特性 作为我国国民教育体系中重要的组成部分，成人教育是普通教育的延伸和发展 ［2］，但 同时成人教育的对象、目标、内容、形式等都与普通教育有着很大的区别。 1.1 成人教育的对象 成人教育的对象一般是具有一定社会阅历和工作经历的成年人，由于各种各样的原因， 他们希望通过接受成人教育来提高自身的素质、学历或更新知识、提升工作技能。这些学生 不同于普通教育学生的一个主要方面就是，他们需要通过学习有效解决工作岗位上所遇到的 实际问题，做到学用一致。成人教育的学生在社会实践中所获得和积累的知识和经验对于他 们获取新的知识和技能往往具有一定的推动作用。但从另一个方面来看，这种已有的知识和 经验有时也会使得这些成年的学习者墨守成规，形成思维和行为的定式，从而成为他们学习 和掌握新知识和新技能的障碍 ［3］。总体来说，由于成人教育的对象在生理、心理和经历上 所具有的特殊性，其在学习过程中的可塑性并没有普通教育的对象强。 - 1 - 1.2 成人教育的目标 成人教育是普通教育的延伸和发展，是一种典型的“大众教育”。成人教育的目标就是 更新受教育者的知识和技能，提高其工作能力，从而提高社会生产力水平，并在全社会逐步 形成“终身教育”的理念和实践，实现教育社会化和教育大众化 ［4］。 1.3 成人教育的内容 成人教育自身的特点决定了其教学内容有别于普通教育。不同于大学生、研究生教育， 成人教育不是为了奠定专业基础知识，而是从不同的专业、不同的水平出发安排学习内容。 因此，成人教育的内容应当具有针对性、灵活性并且切合实际，提高学习者实际技能 ［5］。 成人教育又不同于职业教育，不是基础性的，而是提高性的，因此其教学内容应当是社会大 量需求的、针对在社会生产中比较集中出现的矛盾、用以解决实际问题的知识和技能。 1.4 成人教育的形式 由于成人教育的内容多为生产实践中的新知识、新技能，这就要求成人教育要有高度的 针对性、灵活性和适应性。成人教育的课程应当在事前充分调研的基础上设计和确定，使之 真正满足学生的需求，同时也适应社会的要求 ［6］。成人教育的形式也具有灵活性和针对性。 可以是在职培训，也可以是脱产学习，可以是现场教学，也可以是远程函授，可以是传统的 教师为核心的教学形式，也可以是以学生自学为主的教学形式，或者是师生互动的课堂教学 活动。成人教育的形式是由其自身