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2010年 9月 当代教育与文化 Sep．2010 第 2卷第 5期 ContemporaryEducationandCulture Vo1．2No．5 教育工学与教学研究新的使命 刘庆 昌 (山西大学 教育科学学 院，山西 太原 030006) [摘 要]教育工学关注教育理论和教育实践的转化 ，其工作原理落到实处就是要揭示教育理论如何从教育实践中来 ， 以及教育理论如何 回到实践中去的内在机制。在教育工学的思路下，在教学理论和教学实践之间架起互动和互通 的桥 梁，无疑是当代教育赋予教学研究新的使命，而这一新使命的完成是以教研员向教育工程师的角色转换为前提的。 [关键词]教育工学；教学研究；教育工程师 [中图分类号]G521 [文献标识码]A [文章编号]1674—5779(2010)05—0095—07 法国哲学家孔德 (1798—1857)在 《实证哲学 教育理论和教育实践之间进行技术的探索。学者李 讲义》中指 出： “严格字义上的科学家和实际生产 龙认为 ，教育技术学是教育学科 中技术学层次的、 管理者之间，如今正在开始出现一个工程师的中间 具有方法论性质的分支学科 ，是教育科学理论与教 阶级 ，它 的具 体功 能 是将 理论 和 实 际联 系起 育 、教学实践之间的连接桥梁。它的主要任务是在 来。” (P20)这段话说在 170多年前 ，就 内容来 现代教育科学理论 的指导下，运用系统科学方法和 说 ，主要是科学 向工业生产转换的中介 问题 ，然 先进的技术手段 ，对教育、教学 中的问题进行分 而，这样的问题在我们教育领域至今仍然没有得到 析、提出解决问题的策略 、方法，进行实施并给以 解决 。批评教育理论脱离实际和教育实践脱离理论 评价和修正，以提高教育的绩效，属于综合性 的应 的声音不绝于耳 ，教学实践并未因教学理论的进步 用学科 。[2李龙对教育技术学的定位很清楚 ，一是 而获得实质性的发展 。在这种情况下 ，教学研究是 应用学科 ，二是处于教育学科中的技术学层次。这 否还是要坚持以教材 、教法为核心呢?笔者认为 当 ～ 方面让我们感觉到实现教育理论对教育实践作用 然还是要坚持 的，否则教学研究 的本质就发 生变 的实质性探索 已经在深入进行 ，另一方面也提醒我 化 。然而 ，随着教师个人专业发展水平 的提高 ，以 们 ，目前关于教育理论对教育实践作用的探索 ，主 教材 、教法为核心的教学研究 ，越来越成为教师个 要还是在技术学层面。教育工学 ，即工程学层次的 人的事情。原先承担这种职能的各级教研室 ，就需 教育学研究还是相对滞后的。笔者就是在这一背景 要寻找 自己新 的工作任务 。这里说教学研究 的转 下 ，提 出教育工学这一设想的。_l3 型，主要指的就是教研室里的教研员 ，他们的教研 那么 ，教育工学究竟是怎么回事呢?要回答这 工作，应该从 以教材 、教法为核心的教学研究转向 个问题 ，我们需要把教育工学放在一个连续的序列 新的领地 。就是要转向对教学理论进行面向实践的 中进行 思考。这个序列就是 由教育哲学、教育科 操作转换 。 学、教育工学和教育技术学组成的一个教育学科系 统 。_4简单地说 ，教育工学不是关于教育的哲学和 一 、 关于教育工学 科学，它不关心