论农村教师的地方性知识_李长吉【荐】.pdfVIP

2012年第6期 （总第389期） 论农村教师的地方性知识* 李长吉 ［摘 要］农村教师除了学科知识、教育类知识、实践性知识之外，还应拥有生产生 活的地方性知识、历史文化的地方性知识、传统民俗的地方性知识、民间艺术的地方性知 识、地理景观的地方性知识、思想观念的地方性知识。农村教师掌握地方性知识，可以促 进农村地方性知识的保护与发展，可以提高农村教学质量，还有利于促进其专业发展。使 农村教师掌握地方性知识的策略主要是，将地方性知识纳入职前教师教育课程体系，教师 职后继续教育中增加地方性知识的培训。 ［关键词］农村教师；地方性知识；学科知识；教育类知识；实践性知识 ［作者简介］李长吉，浙江师范大学教师教育学院院长、教授、博士生导师 （浙江金 华 321004） 认知，是具有本土色彩、乡土气息、地域性质的知 一、农村教师的地方性知识：概念辨析 识。目前，对于第三类知识，无论是在关乎农村教 师发展的理论研究上还是在农村教师的实际工作 对于农村教师而言，所应具有的知识包含三 当中，都没能引起足够的重视。 个类别。第一类是普遍的、公共的、普适性知识， 与公共的、普适性的知识相比，地方性知识的 即普遍化、一般化了的认识，如学科知识、教育类 最大特点就是它的差异性。第一，某一地域的知 知识、基本的文化素养知识等，这些知识对于城市 识与公共性知识存在差异。克劳彭伯格认为地方 教师和农村教师没有什么区别。第二类知识是实 性知识是指某一具有独特的社会和自然环境的地 践性知识，是教师个体在经验与反思基础上形成 区中的人们在特定的条件下劳动获得直接经验而 ［1］ 的具有教师个人独特气质的知识，这类知识也是 形成的智慧。 它“是相对于全球性知识或者说 无论城市还是农村教师都应该具备的表征其实践 普通性知识而言的，是在全球化讨论中进一步强 智慧的知识。除了这两类教师都应具备的知识 调的概念，在汉语中的另外一层意义主要相对于 外，农村教师因其工作地域、工作环境和工作对象 ‘中央的、官方的、正统的’，是空间维度的相对性 ［2］ 的特殊性，还应具备第三类知识，借用西方学术界 概念。” 第二，就不同地域而言，其知识内涵与 的概念，笔者把这类知识称为农村教师的“地方性 样态也有所不同。地方性知识是本地社区或人民 知识（LocalKnowledge）”。这类知识是农村教师 经检验合法从而长期积累下来的知识。对于不同 关于农村社会的认知和体验，是对所在地域农村 的本土社区，现有的社会环境、文化资产和社会背 长期积淀下来的经过合法性检验的经验与智慧的 景可能截然不同，因而他们所认为的有效、合法并 —————————— * 本文系教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心2009 年度重大招标课题“农村中小学教师专业发展研究”（课题批准号：2009JJD880006 ）的研究成果。 — 80 — ［3］ ［9］ 经过多年时间检验的知识和智慧也可能不同。 乡土知识。” 当然，使用地方性知识这一概念也 与地方性知识这一概念相近的概念有“本土 可以在一定程度上避免本土知识概念可能带来的 知识（IndigenousKnowledge，有时也译作乡土知 “文化对立”、“文化压迫”、“文化殖民”等敏感性含