读写结合妙笔生花对小学语文教学中小练笔设计的几点思考【荐】【荐】.docVIP

找准时机 读写结合 ——浅谈语文课堂教学中如何渗透小练笔 回民学校 何宝莎 课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地根据所学内容产生感想写一些小片断、小段落。它具有篇幅小、形式活、效果好等特点。随着新课改的不断深入，“听说读写”能力的和谐发展逐渐成为语文课堂教学的主旋律，并在实践中越来越成为广大语文教师的共识。因为阅读与写作始终是语文学习的重头戏,读写结合不仅是一种具体的教学方法,而且也是语文教学的基本规律之一:读是吸收,写是倾吐,读影响和制约着写,写又反过来促进了读，所以在课堂中，不但要有书声琅琅、议论纷纷的环节，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂。这就要求我们语文教师在课堂上不能仅仅满足于简单的“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”，在平时每天的阅读教学中，能够做到以课文为范本，读写结合，加强“课堂小练笔”。那么，如何挖掘文本资源来让学生练笔好呢? 我根据自己仅有的一年教学经验，在此浅谈一些我在日常教学中有关“小练笔”的做法： 一、有感而发写一写 在我们的教材中有不少人文性很强的课文，它通过充满真情实感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。在教学这类文章时，要做到以“情”来贯穿文本，营造浓浓的情感氛围，此时课堂上的小练笔如果设计精当，就能让学生在情感氛围中与文本对话，与角色产生共鸣，从而为深化文本架接桥梁。 我上过的《妈妈的呼唤》这篇课文至今让我记忆犹新。这是一首满怀深情的课文，用孩子的口吻写出了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子懂事后对妈妈的爱的回馈和反应。本文所述说的都是生活中的小事情，几乎每个孩子都经历过。由于现在的孩子大部分是独生子女，对父母的爱往往视而不见，或认为理所当然，因此在教学时我重点引导学生理解课文内容，使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，体会母爱，感悟母爱。如课文写到妈妈在发现孩子丢失后那种焦急的神情和呼唤声，教学时我相机问学生：你有过这样的经历吗？你当时是怎么想的？你和妈妈无意间走开的时候，妈妈是怎样做的？让学生带着这样的情感体验来指导学生阅读，使学生的感情和作者的感情产生共鸣，和文本进行对话。 因此在学完这篇课文后，很多同学都沉浸在浓浓的亲情中，此时我趁机问学生：如果是你，你想用什么来比喻妈妈的爱？为什么？然后课件出示：妈妈的爱是______。学生文思泉涌，畅所欲言，比喻真是丰富多彩：一束阳光、一片树荫、一杯清凉的水、一堵挡风的墙……最后再让他们动笔来写一段赞美母爱的话。 这一练笔的设计，有效地触动了学生的情思，引领学生走进了文本，与文中的“我”、妈妈进行了对话，从而使学生学会在平凡的生活中去发现母爱，对母爱的体会和亲情的感悟也更到位了。 二、迁移运用练一练 学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。也是语文教学的目的。迁移运用的内容根据不同的文本而定。 （一）、可迁移文本中的表达方式进行练笔。 如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段：①公园里的花真多啊，-------------------；公园里的花真美啊， ----------------- ；公园里的花真香啊，---------------------- 。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------；天上的云变化真丰富 啊，-------------------。 （二）、可迁移文本的关键词进行练笔。 如巴金的《鸟的天堂》一课，语言大师在末尾写到“这‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”，针对两个“鸟的天堂”的不同理解，来整体感悟文章内容和中心思想。 （三）、可迁移文本的描写顺序进行练笔。 如《桂林山水》一课， 按照先总后分的顺序来写，先总写人们对桂林山水的评价“桂林山水甲天下”，然后具体描写漓江的水和桂林的山。教学时我先引导学生归纳出它们的共同点后，再让他们按这样的写作顺序动笔写一写“校园的美景”。学生很快就能掌握这样的写作顺序了。 三、精彩语言仿一仿 教材是学生学习语文的重要依托，语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。叶圣陶曾说说：“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”。因此，对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写：就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住“读写结合”的点。可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。 四、空白悬笔补一补 有的课文作者总会有意无意留下了许多空白内容，给学生留下了想象延伸的空