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浅谈在体育教学中自主学习能力的培养.pdf
2011 ·9
浅谈在体育教学中自主学习能力的培养
杨志坚
(南通市通州区兴东小学,江苏 南通)
自主式学习方式是就教学条件下学习的内在品质而言的, “活”起来,让学生自己“动”起来,手、口、眼、脑并用;知、情、意、
与之互相对应的是“机械的学习”、“被动的学习”、“他主学习”。 行并行。在课堂上,教师要及时运用语言艺术,尽量使学生感
自主式学习是强调发挥学生的主动性、能动性和发展性。在体 到“我能行”。语言运用得好,可以激励、帮助和鼓励学生;语言
育教学中,学生通过探究、交流、合作、展示、评价、反思等活动, 运用得不好,会使学生失去信心,失去学生刚刚调动起来的积
体验情感、知识与创新的碰撞,感悟竞争、成功与失败的经验。 极性。例如在课堂中教师积极运用“你真行”、“太棒了”、“你太
自主式学习要求学生真正参与到课堂教学中,并从参与的过程 聪明了”等等激励的语言,让学生体验乐趣,体验成功。
中体验到自主式学习是我们学习的需要。利用这种方式学习 四、自主探究交流
可以体验到体育的乐趣,表现的机会,学习的主动权,以及更为 在课初,教师设定问题,形成本课学习的疑问,实现设疑的
广泛的拓展空间。 目的。教师指导学生诊断性学习。学生带着问题进行练习,在
在体育教学中,运用有效的方法、合理的手段,引导学生自 实践的过程中进行探究、交流,利用思考、讨论等学习方法,逐
主学习,充分调动学生的兴趣,学生的兴趣提高了,对课堂中所 步完成探究过程。这样学生不但学会了某项技术动作,通过探
遇到的问题就会积极主动去解决。学生主动参与整个过程,并 究交流还培养了学生的分析问题、解决问题的能力。例如:在
在参与的过程中获得积极的、深层次的情感体验,从而产生心 教立定跳远课时,教师设定问题,怎样才能跳得更远?学生根
灵的共鸣、思维的共振。 据教师设的问题,先进行练习,同学之间相互观摩,互相探讨,
一、自主选择学习内容 得出结论,然后教师和学生再一起探讨结论的正确与否,这样
就是让学生决定想要学什么。学什么就是学生在认识自 立定跳远的动作要领掌握了,学生的能力水平也提高了。
我、挑战自我的基础上,把学科领域或现实社会生活中的素材 五、自主体验成功
构建成教材进行学习、实践和提升的过程。所谓素材,就是把 根据学生的不同素质,不同能力设定不同的学习目标,让
学科领域或现实社会生活中松散的、无组织的、无功能的事或 学生体验成功带给自己的乐趣。在教学过程中要注重学生个
无转换的内容提炼成有组织系统、有功能和有价值的事和物, 体的进步和发展,培养学生自我认识、自我教育的能力,体验到
使它起到一种育人载体作用。 学习和成功的乐趣,满足学生自我发展的需要。教师要本着
二、自主拟定学习目标 “不求人人成功,但求人人进步”,培养学生形成积极进取、乐观
体育教学不同于其他学科的教学,他的目的在于发展学生 向上的生活态度。例如:一节跳远课,在教学的过程中,同学们
的创新能力和实践能力,形成良好的习惯,培养学生坚忍不拔、 有的身体素质较好,有的身体素质较差,不能因为素质不同而
勇敢顽强的意志品质。拟定正确的学习目标,对于学生的学习 要求相同,于是教师设了两个组别,一个是技术提高组,对于那
具有重要的意义。其一,拟定学习目标是解决学习的方向问 些体质较差的学生,可以参加,最终目的是把技术动作学好,达
题。学生可以根据目标确定学些什么、做些什么,怎样去做,可 到自己心目中的目标;另一个是登顶组,对于身体素质较好的
以得到什么样的收获。其二,拟定学习目标是学生认识自我、 同学,可以参加,最终目的是在技术动作学好的基础上,把跳远
完善自我和挑战自我的过程。所以拟定学习目标一定要从实
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