浅谈在体育教学中自主学习能力的培养.pdfVIP

2011 ·9 浅谈在体育教学中自主学习能力的培养 杨志坚 （南通市通州区兴东小学，江苏 南通） 自主式学习方式是就教学条件下学习的内在品质而言的， “活”起来，让学生自己“动”起来，手、口、眼、脑并用；知、情、意、 与之互相对应的是“机械的学习”、“被动的学习”、“他主学习”。 行并行。在课堂上，教师要及时运用语言艺术，尽量使学生感 自主式学习是强调发挥学生的主动性、能动性和发展性。在体 到“我能行”。语言运用得好，可以激励、帮助和鼓励学生；语言 育教学中，学生通过探究、交流、合作、展示、评价、反思等活动， 运用得不好，会使学生失去信心，失去学生刚刚调动起来的积 体验情感、知识与创新的碰撞，感悟竞争、成功与失败的经验。 极性。例如在课堂中教师积极运用“你真行”、“太棒了”、“你太 自主式学习要求学生真正参与到课堂教学中，并从参与的过程 聪明了”等等激励的语言，让学生体验乐趣，体验成功。 中体验到自主式学习是我们学习的需要。利用这种方式学习 四、自主探究交流 可以体验到体育的乐趣，表现的机会，学习的主动权，以及更为 在课初，教师设定问题，形成本课学习的疑问，实现设疑的 广泛的拓展空间。 目的。教师指导学生诊断性学习。学生带着问题进行练习，在 在体育教学中，运用有效的方法、合理的手段，引导学生自 实践的过程中进行探究、交流，利用思考、讨论等学习方法，逐 主学习，充分调动学生的兴趣，学生的兴趣提高了，对课堂中所 步完成探究过程。这样学生不但学会了某项技术动作，通过探 遇到的问题就会积极主动去解决。学生主动参与整个过程，并 究交流还培养了学生的分析问题、解决问题的能力。例如：在 在参与的过程中获得积极的、深层次的情感体验，从而产生心 教立定跳远课时，教师设定问题，怎样才能跳得更远？学生根 灵的共鸣、思维的共振。 据教师设的问题，先进行练习，同学之间相互观摩，互相探讨， 一、自主选择学习内容 得出结论，然后教师和学生再一起探讨结论的正确与否，这样 就是让学生决定想要学什么。学什么就是学生在认识自 立定跳远的动作要领掌握了，学生的能力水平也提高了。 我、挑战自我的基础上，把学科领域或现实社会生活中的素材 五、自主体验成功 构建成教材进行学习、实践和提升的过程。所谓素材，就是把 根据学生的不同素质，不同能力设定不同的学习目标，让 学科领域或现实社会生活中松散的、无组织的、无功能的事或 学生体验成功带给自己的乐趣。在教学过程中要注重学生个 无转换的内容提炼成有组织系统、有功能和有价值的事和物， 体的进步和发展，培养学生自我认识、自我教育的能力，体验到 使它起到一种育人载体作用。 学习和成功的乐趣，满足学生自我发展的需要。教师要本着 二、自主拟定学习目标 “不求人人成功，但求人人进步”，培养学生形成积极进取、乐观 体育教学不同于其他学科的教学，他的目的在于发展学生 向上的生活态度。例如：一节跳远课，在教学的过程中，同学们 的创新能力和实践能力，形成良好的习惯，培养学生坚忍不拔、 有的身体素质较好，有的身体素质较差，不能因为素质不同而 勇敢顽强的意志品质。拟定正确的学习目标，对于学生的学习 要求相同，于是教师设了两个组别，一个是技术提高组，对于那 具有重要的意义。其一，拟定学习目标是解决学习的方向问 些体质较差的学生，可以参加，最终目的是把技术动作学好，达 题。学生可以根据目标确定学些什么、做些什么，怎样去做，可 到自己心目中的目标；另一个是登顶组，对于身体素质较好的 以得到什么样的收获。其二，拟定学习目标是学生认识自我、 同学，可以参加，最终目的是在技术动作学好的基础上，把跳远 完善自我和挑战自我的过程。所以拟定学习目标一定要从实