《体育与健康课程标准》2011版解读.ppt

案例： 在以往的体育教学中，速度课和耐力课对学生而言非常枯燥乏味，学生不喜欢上这类教学内容。在课改试验中，我们尝试了一些游戏项目，用于提高学生对跑的兴趣，发展学生的奔跑能力，体验跑的快乐，体现个人在集体中的价值，提高相互协作的意识和能力。 尝试1:接力跑。跑的总距离固定，但允许同一组的学生每人可以跑不同的距离，其差距限制在正负8米之内。这样跑得较快的学生会感到自己有了用武之地，跑得慢的学生也会因不乐意一直被人代跑而努力提高自己的奔跑能力，每个学生都能实现个人在集体中的价值。 尝试2：学生自主选择学习手段.有些学生选择连续3分钟运球上篮，有些学生选择连续跳绳3分钟，有些学生选择5分钟追逐跑，还有些学生选择5分钟带球突破射门等。他们用不同的运动方式来体验体育活动的乐趣。跑只是一种手段，提高学生的耐力才是教学的目标，只要有利于学生提高心肺功能耐力的一切良好的有效的手段都可以进行大胆的试验。 “金球飞舞” “三跳” “冬季长跑” 关于三维健康观，体育教师可谓无人不晓，但三维的相互关系和中小学生当以何为主，专家认识却并不相同甚至相去甚远。下面辑录两位专家的观点如下供大家参考。大家不妨结合中小学体育教学实践和亲身体会，深入思考一下这个问题，相信会有好处的。???? 中国教育学会体育专业委员会理事长宋尽贤认为： 三维健康观，指的是人的一生，对成年人是身体、心理和社会适应。但对于少年儿童，身体健康是重点，这是人的生长发育规律所决定的，不因社会制度不同、经济发展水平差异而转移，也是任何一次体育课程改革必须遵守的客观规律。 ” 课标制定小组组长季浏认为： “有观点认为，三维健康观主要是针对成年人的，对于青少年儿童，身体健康是重点……笔者认为……体育活动对三维健康的影响，不仅体现在成年人方面，同样体现在儿童、青少年方面。……把身心割裂开来看体育，实际上还是一种典型的生物体育观，忽视了体育的人文性、社会性和教育性价值，更是把体育手段和体育目的混为一谈。” 关 于《体育与健康课程标准》2011版调 整 附3 一、《标准》名称作了适当的调整 原实验稿全名为《全日制义务教育、普通高中体育（1-6年级）、体育与健康（7-12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式名称为《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）。将小学1-6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7-12年级的课程名称统一起来。同时与高中《标准》分离。 二、课程性质与基本理念更加符合实际与时代要求 修订稿在课程性质上突出了两个方面的内容，一是在定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”；二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐述。 三、修订稿在几条课程理念方面做了以下强调 1、在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。 2、在“激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。 3、在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国家课程提出的基本要求。 四、课程目标调整为四个方面 修订稿将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。 五、课程内容提高了指导性 将《标准》实验稿中“内容标准”改为“课程内容”。在对学生提出的每一条目标要求之后，修订稿中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是“目标与内容”。 六、实施建议更为强调地方制定实施方案的作用 修订稿将“教学建议”部分关于地方和学校课程实施方案的制订挪至附录部分，同时对地方和学校体育与健