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高中化学教学论文:高考化学专题复习学案导学模式【荐】.pdf
高中化学教学论文:高考化学专题复习学案导学模式
一、问题的提出
化学高考是注重考查学科能力与能力品质、旨在选拔人才的考试。化学高考总复习的目
的除了使学生做到:普通的知识规律化、零碎的知识系统化外,更应该注重培养学生的能力
品质和创新素质,以适应高考由知识立意向能力立意的转变。
受应试教育的影响,在传统的高三复习教学中,往往是教师总结出一种方法后,学生随
着套用,教师再讲,这种模式(讲—练—讲)使学生省略了“方法”的思考和被揭示的过程,
即检索选择判断的过程,同时也限制了学生的思维。在练习中,采用的是“题海战术”,训
练的目的是应付考试。其存在的问题是:
1.教与学相脱节:只有教师的“教案”,无学生的“学案”;只写教师要讲的,少写学生要
练的,上课抄题或投影,一是浪费学生的时间,二是不利于学生的课后复习。
2.题海战术:所选习题量大、难度高,课上教师只讲题,课后学生再做题,未能充分发挥
例题的总结知识,形成解题技能,开发学生能力的功能。
3.教学活动:教师不是当好“导演”而是充当“演员”,学生则当“听长”,只能被动地听
教师讲,无思独立考活动,没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。
4.教学方法和手段:教师把学生当作知识的容器,一味地讲,不考虑学生的感受和体验,
至于学生掌握如何心中无数,更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养;教学手段单一 —
—粉笔+黑板,未能充分发挥化学实验、投影、电脑和直观教具的教学功能,课堂容量小,
教学节奏慢,效率低下。
二、专题复习学案的设计与实施
1.专题的划分
化学总复习的知识点多且分散,如按课本顺序复习,学生做题往往是“一看就会,一做
就错”。因此,我们根据二纲要求和化学知识的系统性,对复习内容作了重组,通过专题形
式从纵横两方面对知识进行归类、联系,以求复习的针对性和实用性。
在复习中具体对知识进行专题划分时一般应体现以下两条原则:
①知识梳理与能力培养相结合的原则
根据这一原则可将高中化学知识分为基本概念、基本理论、元素及化合物、化学实验和
化学计算五大专题,同时每个专题又可划为若干个小专题,一般一个小专题用1 至2 个课时
进行复习。
②突出重点知识复习与关键能力培养相结合的原则
选择提高学生素质的重点、难点、疑点、常考点和生长点的知识进行专题编排和设计。
比如:化学高考中常考的知识点约30 个,其中不少于15 个在历年高考中的重显率为100%.
2.学案设计原则
学案是教师为指导学生编写的讲义,不是教师教案的浓缩,为达到最佳的课堂教学效果,
其编写时应注意以下原则:
(1)课时化原则
分课时处理复习内容,防止几个小专题的内容只写成一个学案,一般一个小专题为 1-2
课时。这样用于控制本课时内容的知识量,加强授课的针对性、计划性,较好的实现课时目
标,提高课堂教学效率。
(2 )问题化原则
将知识点转变为探索性的问题点、能力点,通过对知识点的设疑(以问题形式设计成题
组)、质疑、释疑、激思,培养学生的能力品质和创新素质。
(3 )参与化原则
优化教学过程最根本的目的是引导学生积极主动参与教学过程,学会学习。使他们成为
真正的学习主体。在学案设计中应考虑让学生进行参与性学习。在课堂上通过学案激发人人
参与的机会,激励人人参与的能力,提高人人参与的机会,激励人人参与的成功,内化人人
参与的意识,让学生在参与中学习,还课堂给学生。
(4 )方法化原则
强化学法指导。通过学案导学变“授人以鱼”为“授人以渔”,同时注意学法指导的基础
性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时,重视学生的发展性学习,让学生能够
用已学方法,去解决新情况、新问题。
(5 )层次化原则
充分考虑每个学生的个性不同,认知水平的高低层次,在编写学案时应该将难易不一、
杂乱无序的复习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案,从而
达到提高全体学生素质,全面提高课堂教学质量。
3.学案内容
每个学案包括以下内容:(1)高考复习要求;(2 )基础知识回顾;(3 )知识要点;(4 )
样板题;(5 )知识能力训练;(6 )跟踪训练。
学案中六点要有机结合,各有侧重,具体如下:
(1)高考复习要求
根据教学教学大纲和考试说明制定便于操作的具体要求,目的使学生明确本专题复习的
重点和方向,在知识目标复习要求的描述中可用“识记”、“理解”、“会用”、“综合”等行为
动词。
(2 )基础知识回顾
一是将每个专题所涉及到
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