高中历史教学论文 面向学生的“学案”教学法研究——中学历史新课程改革尝试【荐】.pdfVIP

面向学生的“学案”教学法研究——中学历史新课程改革尝试 现代教育教学思想主要是引导发挥人的主体性和自我实现主动性，促使受教育者由他发到自 发、由他律到自律、由他教到自教的转化。教育的本义就是“引发”、“ 向导”、“启迪” 。正如 苏霍姆林斯基所说：“教学的技巧和艺术就在于要使一个儿童的力量和可能性发挥出来。” 新的历史课程标准的基本理念与以前的教学大纲相比，无论是在能力培养，还是在知识体系、 学习方式、教学方式、评价机制等方面，均有明显而深刻的变化，特别是，新的课程标准将 学生的学习方式的转变这一个重要的理念首次提出，这充分说明了转变学生的学习方式的重 要性和必要性。 在研究学生历史学习现状的基础上，从 2003 年开始，笔者在教学中打破常规教学模式，进 行了中学历史“学案”导学模式的应用性研究。笔者通过编写学案培养学生的自学能力，在理 论与实践结合的基础上，进行了反复的探索，取得了预期的效果。 一、从教案到学案 教案是教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、时间、方法、步骤、检查及教材 的组织等。设计好教案是上好一堂课的重要前提。传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教 学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而 忽视了学生自主学习的意识和能力；二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，没让学 生参与，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。 在传统教学模式下，普遍存在学生厌学、学习主动性差、无科学的学习方法和学习能力等问 题，影响了学生学习的质量。在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体 作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，一些课堂 教学改革搞得“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视 自主能力弱的现状。要认识到教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力才是关键， 而自主学习能力的形成离不开老师的指导。为此，笔者尝试把传统的“教案”改革为逐步指导 学生自主学习的“学案” 。 所谓“学案”是指用于指导学生每一课时进行学习的助学方案，它是相对于“教案”而言的。“学 案”教学法是以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体， 师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被 动的听的“满堂灌” 的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用 和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读 教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解， 师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学 生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不 仅仅是知识的传授者，而是学生学习的指导者、合作者，教师的主要任务是培养学生的自学 能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。 从“教案”到“学案” 的改革，必须把教学重心由老师如何教转移到如何让学生学会、会学，用 具有双向交互性和开放性的“学案”来沟通师生之间的教学关系。为此，必须做好三个转变， 即：由主要考虑“教什么？”转到更多地考虑“学什么？” ；由注重“读懂”转到同时注重“会读” ； 由“关注教师的成功感”转到“关注学生的成功感” 。 “学案”教学法具体做法是：根据学生现有知识，自学能力水平和教学、考试的要求，编制出 指导学生每一课时学习方案，称之为“学案” 。“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开 发的一种学习方案，通常要提前印制完成，发放到学生手中，让学生知道老师的授课目标、 意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。学生借助“学案” 自主学习，初步 掌握基础知识、概念、理清知识线索，并尝试用掌握的知识解答“学案” 中的问题，进行自我 1 能力训练或讨论交流，并在“学案”上作相关的学习记录。学生能自主完成的内容，就可以先 学习掌握；剩余部分在课堂教学讨论中解决，从而提高课堂教学效率。而且“学案”还鼓励学 生在自学中探索发现新的问题，提出新的思考，又反过来促进老师的教学。教学过程中，学 生是学习的主人，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者 和局部障碍的排除者角色。 二、“学案”教学法的意义 1