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第一章 绪论 3 第一节 学习概述 3 一、学习的概念 3 二、 学生的学习 3 三、学生学习活动的心理意义 3 第二节 西方的学习理论 3 一、联结派 3 二、认知派的学习理论 4 三、 折中派的学习理论-加涅（R.M.Gagne） 5 第三节 学习问题的表现与成因 5 一、学习问题的表现 5 二、学习问题的成因分析 6 第四节 学习辅导概述 6 一、学习辅导中应遵循的基本原则 6 二、学习辅导的主要内容和方式 6 三、开展学习辅导的意义 6 第二章 学习动机辅导 7 第一节 学习动机概述 7 一、学习动机的含义 7 二、学习动机的分类 7 三、学习动机对学习过程和学习效果的影响 7 四、学习动机的内部构成 7 五、中小学生动机的发展特点 7 第二节 国外的几种动机理论 8 一、联结派的动机理论 8 三、人本主义的动机理论 8 第三节 激发学习动机的一般策略 8 一、学习动机培养与激发的一般原则 8 二、学习动机培养与激发的方法与技术 8 三、学习动机的辅导 9 第三章 学习策略辅导 9 第一节 学习策略概述 9 一、学习策略的概念界定 9 二、学习策略的类型 9 三、学习策略的特点 10 四、学习策略水平的测量 10 五、中小学生学习策略发展特点 10 第二节 基本学习策略与辅导 10 一、复述策略 10 二、组织策略 10 三、精加工策略 11 第三节 支持性学习策略与辅导 11 一、学习计划与学习时间的自我管理 11 二、学习环境的自我管理 11 三、学习资源的充分利用 11 第四节 元认知策略与辅导 11 一、元认知概述 11 三、元认知的培养 12 第四章 学习习惯辅导 12 第一节 学习习惯概述 12 中小学生学习辅导 第一章 绪论 第一节 学习概述 一、学习的概念 广义：从低等动物到人类在后天生活的过程中，通过活动、练习获得行为经验的过程。 狭义：人类的学习。概念：人类的学习是在社会生活实践中，在社会的传递下，以语言为中介，自觉，积极主动地掌握社会的和个人的经验的过程。 广义学习的特征：1.学习是人与动物共有的普遍现象。 学习是有机体后天习得行为经验的过程。 学习表现为个体行为由于经验而发生稳定的变化。 学生的学习 概念：学生的学习是人类学习的一种特殊形式，是在教师的指导下，有目标、有计划、有组织地进行的过程，其目的是掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定的世界观与道德品质。 特点：1.主要是掌握间接 经验的过程。 2.教师起着主导作用，以掌握一定的系统知识为任务。 3.学生的学习具有一定程度的被动性。 三、学生学习活动的心理意义 1.反映了社会的要求 2.体现了教学的要求 3.反映了集体的要求 第二节 西方的学习理论 一、联结派 桑代克（Edward Lee Thorndike） 学习概念：学习是在刺激与反应之间形成联结，即S-R联结 学习原则：准备律、练习律、效果律 论证实验：饿猫开迷箱实验 巴甫洛夫与华生的经典性条件反射 巴甫洛夫（I.P.Pavlov）的学习过程：对条件刺激产生泛化、分化和消退的过程. 华生（J.B.Watson）的学习过程：刺激与反应之间联结的过程，反对桑代克的效果律，用頻因律和近因律。 斯金纳的操作性条件反射 学习概念：是操作（R）-强化（S）的过程。 斯金纳箱： 正强化：在建立操作反应时，如果呈现某一后继的喜欢的刺激物，有机体的操作反应概率增加，那么刺激物就是这一反应的正强化物 负强化：如果撤去某一厌恶的刺激物，有机体的反应概率增加，那么刺激物就是这一反应的负强化物。 一级强化：不需要学习就能起到强化作用的刺激，如食物、水等满足基本生理需要的物品。 二级强化：指那些开始时不具有强化作用，但后来由于经常与一级强化物或其他强化物联系在一起而具有了强化作用的刺激物，对于人类个体而言，诸如特权、财富、名声、地位、分数、认可、表扬、关注等都可能是二级强化物，那些与许多一级强化物联系在一起的二级强化物叫作概括化的强化物。 间接强化： 班杜拉的社会学习理论 观察学习的过程：1.注意过程 保持过程 动作再现过程 动机过程 替代强化：人们通过对他人行为受到奖惩而相应地调整自己的行为过程。 自我强化：根据自己设立的一些行为标准，以自我奖惩的方式对自己的行动进行调节。 二、认知派的学习理论 格式塔学派的完形学习理论 韦特海默（M.Wertheimer）、荷勒（W.Kohler）、考夫卡(K.Koffka) 学习概念：学习是知觉重组或认知重组 顿悟、整体观、唯心主义 托尔曼（E.C.Tolman）的符号学习理论 所有行为都是指向某种目的 S(刺激)-O(有机体)-R(反应) 核心概念：期待 布鲁纳（J.S.Bruner）的认知-发现学习理论 学习的概念：主动地形成认知结构 学习的过程：