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什么是没意义？——《买鲜花》课后反思 首师附小 张永斌 要想知道什么是没意义，得先知道什么是“意义”。检索后有这样的解释：1、语言文字或其他信号所表示的内容。谓事物所包含的思想和道理。2、价值；作用：积极的～；人生的～。3、价值。事物存在的原因及其作用。4、内容：详其～。5、美名，声誉。 而“没有意义”恰恰出现在这个地方，由于在上一课时“加减乘”三则混合中出现了类似小的数减大的数的情况，我就“引导”孩子说错因时说出“没意义”三个字。在这一课中便出现了，当我问起能不能像第二种方式一样列式的时候，孩子在可以通过具体情境说明问题的同时更强化了三个字“没意义”。这样一来，“没意义”便好想成为了最正确又最简洁的解释方法。 反观数学课堂中的“意义”二字，不难理解为是释义中的第一种：道理。而究竟什么才是明白了道理呢？课堂中，我总是希望孩子能够有一种范例式的理由解释许多问题，而不希望只是狭隘的通过一个个“实际情景”去说明这样是“没有道理”的。换句话说，有没有一种“标答”能够概括回答这一类的问题。然而当孩子都会将“在有加减除的混合运算中，先算除法再算加减法”这样的运算法则朗朗上口的时候，他们真的就能熟记于心了吗？在我的课堂上，显然是没有做到的。课堂上出了五道两步四则计算的小练习，反馈上来的情况是：全对的人数10人，6人；班级人数40人，41人。（会说不会做） 究竟问题出在哪里呢？通过冯老师的点评我发现了一些 1.这是一节通过实际问题引入的关于两步四则混合运算的算法的新授课。在查阅资料的时候，我发现如果想让孩子充分理解算法，那么就要让他先理解算理。而这节课的算理，恰恰是在分步列式的时候体现的。24÷8=3（元），5-3=2（元）。分步列式后，孩子明显能理解各步的意义。而当孩子将要把两步合并为一步的时候，便有些分不清楚了。5-24÷8，从逻辑上看总是不能让5写在第一步，而它作为第一步出现之后，只好使24÷8先被算出来，5等待到第二步进行计算。这样，先算乘除后算加减的算法便出现了。而在综合算式中，这种运算法则可能会和原有的逻辑顺序有所冲突。没有突破这种冲突，学生自然“知其然不知所以然”了。 2.既然是通过具体的解决问题引入，那么分析问题和讲解算法两者关系如何处理。侧重点不一样，对教学效果会产生一些差别。授课之后，发现这两者处理得含糊不清，既没有提高孩子分析问题、解决问题的能力，又没有提高孩子计算能力。在新课标这样的大背景下面，培养学生能力与教会知识变得同等重要。古语亦云：“授人鱼莫若授人渔”。 解决办法：当逻辑顺序与算理算法有所冲突的时候，不妨多问问为何不能这样。相对于“这样做没意义”这样的回答，可能有更具体的答案。也对理解算法做了很好的铺垫，对提高分析题目的能力也是一种促进。如果学生仍旧坚持认为自己的错例是正确的，不妨让其他学生作解释。