发问的策略与问题意识的培养.pdfVIP

纛宁建新 发。问的策略与问题意识的培养 义务教育《语文课程标准》指出： 施问题轰炸；要么一个问题接着一个问 “阅读教学是学生、教师、文本之间对话 题，进行步步紧逼；要么自然的社会的、 一50 的过程。”这一基于建构主义、合作学习 历史的现实的各种问题全方位出击…… 教研天地 20055 理论的阅读教学新理念启示我们：阅读 表面上看热热闹闹、气氛活跃，实际上 教学中，学生是阅读的主人，作为与学 因问题太多、太杂、太琐碎，使学生疲 生、文本平等对话一方的教师，应充当 于应付，缺少了从容思考的空间，因而 好组织者、引导者的角色，帮助学生走 也丧失了思维的深度，很难真正走进文 进文本、建构意义，“读出自己、读出 章，形成自己对文本的独到见解。这样， 问题”。 问题没能成为学生思维的推进器，反而 发问是阅读教学中一种重要的对话 变成了窒息学生创造力的风雪冰霜。显 方式，包括师生之间、生生之间的发问 然， “满堂灌”无益学生问题意识的萌 等。其中，教师就文本对学生的发问是 芽， “满堂问”也不利于问题意识的滋 常用的阅读教学方法之一。它的实质是 长。要把自主阅读、独立思考的时间还 教师用自己与文本对话中产生的思维火 给学生，教师必须紧紧围绕文本，提出 花去点燃学生思维火种的过程。对话教 尽量精当的问题，使这一两个问题成为 育理念贯彻于阅读教学，要求我们反思 学生打开文本门径的钥匙。 传统的提问方式，通过改变发问的策略， 二、发有效之闯，提出更好的问题 促进学生对文本的解读，并学习发问， 问题其实是一种导向、一种筛选。 进而逐步学会质疑问难，培养问题意识 有价值的问题应是那些能唤醒学生思考、 和创新精神。 激活学生想象、鼓励学生创新的问题。 一、发精当之问。提出更少的问题 现实教学中充斥的“是不是”“对不对” “满堂灌”因其剥夺了学生的主体 “是什么”“怎么样’：之类限于知识再现 地位，成为了教学专制的代名词，已被 性的问题远没有探究性、过程性、开放 绝大多数教师抛弃。而“满堂问”却披 性问题更有效、更有利于培养学生的问 着启发式的外衣仍很有市场。现实教学 题意识。 中经常可以看到这样的情景：教师要么 1．探究性问题。教师的提问只是激 一上来就向学生提出一连串的问