如何协助儿童区别_第二个_和_二个_的差异.docVIP

如何協助兒童區別“第二個”和“二個”的差異？ 這個問題所涉及的概念關於排序及基數概念。兒童從數數開始進入數量，對於剛建立數字間不同關係的一年級學生而言，在這兩部份是有差別的。在數數時，兒童首先必須能依序說出「ㄧ、ㄦˋ、ㄙㄢ...」，其次連接其順序，一個接一個的方式點數，再來要理解最後一個數詞就表示本組數量，就代表兒童了解基數的概念，數數發展技巧需依賴引導與經驗。建議在生活當中隨時給兒童練習的機會（不限數學課），在外面排隊用餐時的序列、到超商買東西時的序列，都可以隨時問問孩子「一共有多少人排隊？」「我們排在第幾個？前面一共有幾個人？」當然也可以利用家中現有的玩具跟孩子一起將玩具排成一列，一起進行「一共有幾個？第幾個是什麼玩具？」這樣的排隊遊戲。 如何在一年級培養兒童的「數感」? 這裡要先解釋一個名詞「數感」，所謂「數感」就是指一個人對數字及其關係良好的直覺。它不受限於傳統算則，而是對數字的探索、在各種不同的情境脈絡下予以視覺化，並建立數學間的連結所逐漸發展而成的。 數感的發展要從幼稚園就開始建立，透過學校的教育形成數字間關係概念的基礎，而成人應該從小學一年級應幫助學童建立數字不同的重要關係並與真實世界結合，著重在數字和量的配對，來培養對數字的敏感度，在此要讓學生大量操作實際的物體進行數數活動;常做估算與測量的活動，來思考生活中真實的數量;也可以利用畫圖活動聯結學童世界裡的數字;或是玩一玩撲克牌撿紅點遊戲…等。 該如何指導孩子「……比……多多少？」、「……比……少多少？」等的問題? 孩子在處理這一類問題所涉及的概念是屬於加減法問題結構中的比較型問題。比較型問題包含了兩個數量的比較。第三個數量在實際中未存在，而只是兩數量間的差異，這時也是描述兩個量的好機會，學習此類型問題，目的是要讓孩子看到兩個數量時，在不使用任何教具的情況下，去解決此類問題。 我們可以先讓孩子練習從「量」設計問題情境，嘗試說數學;多利用實際的東西來幫助學生了解題意。利用數學花片、積木或是家中現成的玩具，然後透過問題情境，如:哥哥有6片餅乾，弟弟有8片餅乾時，讓孩子說說看，誰比較多？先建立孩子對數字大小的感覺，即數感的初步培養，再接著問：弟弟比哥哥多了多少片餅乾？從具體的操作結果，讓孩子了解比較型問題的文字情境，了解這些用語的意思後，在逐漸脫離實際物品的操作之後，面對相同問題時，孩子才能自動在心中形成類似具體物的表徵來進行操作，並成功解題。 如何協助兒童在讀完文字題後列出算式？ 建議家長可以和孩子一起先把題目讀一遍，討論題目中的意義，再討論如何解題，當孩子養成讀題習慣之後，解題時較能用心讀題，並想一想該如何做。進行文字題教學時儘量不要用「關鍵句」來指導孩子解題，可以多搭配畫圖的方式協助孩子理解題意。 對而言，要報讀時鐘上時刻有些困難。(例如：5點32分) 時間報讀的學習，先是學習報讀整點和幾點半，孩子在學習報讀幾點半（如5點半）時，會因為短針（時針）在數字5和6之間，而可能將時間誤報為6點半，家長應適時強調時針的位置並未超過6，所以時間不會超過6點，使孩子能區別5點半和6點半之間差異。此外，5點半的報讀方式，也可報讀成5點30分，孩子在報讀5點30分時，因為時鐘上並未有「30」的數字，所以會誤以為是6分，家長可採用有表示1-12和1-60的教具鐘，並說明短針看1-12是報讀幾點， 在孩子理解數學概念之後出些練習題是很好的，但要注意變化題型或出些具創意的題目，避免過度機械化的練習。 對於一個小一的新生來說，長時間的反覆練習會帶給孩子的疲累感，而讓孩子產生學習的恐懼，家長不妨多利用一些遊戲來達成熟練的目的，或是將練習分散，每天做10題連續做10天的效果一定強於一天練習100題。 在數一數的部分幼稚園已經教到百，可是在一年級的課程部分仍是由1～10開始，是否造成重複學習的困擾？ 在幼稚園階段，學生會數到100，那只是知道數數的標準數詞序列，但兒童對於數字量感的建立、數與量的連結等等觀念與知識，仍可藉此階段加強建立。 老師在實施這一部份的教學活動，會審慎檢視班級裡學童數學學習知能，斟酌學童學習狀況，發揮教師專業彈性調整(加深、加廣、加快或減慢等等)教材內容或進度，使學童有效達成教學目標。 做數學題目時，小朋友最常碰到的問題是：她們不是不會做，而是看不懂題目，這樣的問題該如何解決？ 建議家長先仔細看一看題目，如果是因為兒童不易理解題目用字，請家長嘗試自行命題，讓題目儘量簡短易懂，或以真實生活情境命題，學童較易理解題意。 家長可以帶著孩子讀題、講解題意，並透過與題意相關之問話，確認孩子理解題意，再進行解題活動才有意義。 例如：可透過情境圖配合，如紅色珠子有10顆，黑色珠子有6顆，哪種顏色的珠子比較多？可先透過操作讓學生看到桌上的珠子，先點數之後，再提問：「紅色珠子有幾顆？」