化石告诉我们什么-李建国.docVIP

《化石告诉我们什么》教学案例设计 镇江市丹徒区实验小学 李建国 一、?????????? 六年级是小学阶段的最高年级，学生的认知特点是在形象思维的基础上有一定的抽象思维能力，学生的自我意识校强；学生对“化石”比较陌生，大部分学生从未思考过有关化石的问题;同时由于很多学生进入青春期或青春前期，所以一般在课堂上爱发言的学生比中低年级少了，但是他们的电脑水平较高，热爱网络，在网上他们很活跃；学生经常在论坛上发表自己的意见，学生的信息素养比较高，我也经常与学生在网上进行交流，师生已建立了相互信任的情感。 二、教学课题 《化石告诉我们什么》是江苏教育出版社《小学科学》六年级下册第三单元《进化》的第二节课。 三、?? 教学目标 1、过程与方法：通过在网上搜集关于化石的资料进一步提高搜集筛选整理信息的能力；能够对不同的化石进行解释；能够归纳出化石对科学研究的重要作用。 2、科学知识：知道什么是化石；了解各种各样的远古化石；知道化石的成因；知道化石是进化的证据。 3、情感态度价值观：体会解释、搜集证据在科学探究中的重要性。 四、教材分析 《化石告诉我们什么》是江苏教育出版社《小学科学》六年级下册第三单元《进化》的第二节课。《进化》单元是让学生形成初步的进化概念，通过研究化石知道进化的证据，通过对恐龙的灭绝的研究知道适者生存的含义，初步了解达尔文进化论及面对的挑战。其中这一节课重点是让学生知道什么是化石，知道化石的成因，知道化石是进化的证据；难点是学校实验室里化石标本很少，对于这样枯燥的内容学生没什么兴趣。可是在网上却有很多化石图片和各种关于化石的新信息以及其他进化的证据。在网络环境下教学使教学内容鲜活起来，学生学习兴趣高涨。 五、教学方法、 1、面向全体学生，进行个性化教学。 学生每人一机，全体学生充分参与学习活动，体现了“科学学习要面向全体学生”的教学理念。在学生掌握了基本的教学内容后，他们可以根据自己的兴趣进行自由组合式研究，也可以在论坛上发表贴子进行个性化讨论，这样每个学生都能成为某一方面的小专家，提高他们的自信心和学习的积极性。 2、提供网络平台，引导自主探究。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，但对于《进化》单元的教学内容，跨越时间这么长，我们怎么进行探究呢？网络在课堂上的应用解决了这个的难题。 以前的信息技术是教师教学的辅助手段，而现在却是学生学习的工具，网络上大量的信息源使枯燥的教学内容变得生动而有趣，时空障碍在轻点鼠标之中消逝得无影无踪，学生动手、动脑相结合自主地进行探究、自己进行学习结果检测，自由地选择感兴趣的问题进行拓展研究，在网络环境下学生成为课堂真正的主人，教师只是教学活动的组织者，在适当的时候给予点拨，让学生自主地发展自己的才能。 3、 网上交流评价，提高教学效果。 一般小学科学老师每个人教七、八个班，作业检查量太大，而在网上进行作业检查效率高，网上作业每一题都能快速做出统计，便于老师了解学生学习情况，及时进行教学反馈，网上作业使学生更清楚题意，有时间根据自己的思维速度得出答案，不受其他同学的影响。当师生在论坛上讨论时，谁也看不到谁，学生更易感受到与老师是完全的平等，学生不易从众，他们更敢于说出真实的想法，有创造性的想法，尤其是平时不敢发言的学生在网上表现很活跃，老师给他们一个鼓励性的评价时，师生的情感自然地拉近了；当以文字形式提出改进意见时，学生更容易接受，反馈与交流效率高。还有的学生把作品发到我的邮箱或者通过电子邮件向我请教问题，……这些一对一的交流，同样增进了师生的情感，正如常言道：“学生是因为喜欢某位老师，才喜欢他的课”，所以师生通过网上交流与评价能大大提高教学效果。 4、网络教学的缺陷及解决方法 在网上搜集整理信息、讨论后，同学们对化石及其形成有一定的了解，由于这些环节基本上是师生之间或生生之间一对一展开的活动，一些信息素养差的同学，可能会有失落感，因此在这节课最后环节，我设计了小组合作研究“化石告诉我们哪些信息”。所有的学生均能积极参与，各抒己见，场面生动活泼，讨论效果好。 六、设计思路 本课的教学指导思想是建构主义教学观，这种理论认为学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程；学生是主动的、积极的、能动的知识建构者以及自我控制的管理者，教师是学生学习的辅导者和合作者；课程实施与教学设计的主要目的和任务，是为学生进行“知识建构”创造一种具有“情境性”和“协作性”的互动环境，最后让学生走向自我监控，自我反思，自我评价，自我反馈。 因此在设计本课时我为学生创造了一个依托网络的学习化石的教学平台，让学生在问题指引下自主获取知识并建构为自己知识体系的一部分；创设了一个师生角色互换的教学情境使学生成为积极主动的自我控制的管理者；整节课自始至终学生是科学学习的主体，教师起组织者和辅导者的角色；学生