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《融合教育》 题目：课程调整以及观音桥小学融合教育实践 院系：教育科学学院特殊教育 专业：特殊儿童心理与教育 年级：2012级 姓名：陶宏 学号：20120503596 2013年12月12日 主要内容 一、课程调整 （一）定义 （二）产生背景及现状 （三）课程调整模式 全方位课程设计 （四）课程调整原则 (五)ABC分析法 二、观音桥实践 （一）观音桥小学辅读班简介及实践准备 （二）个案评量 （三）选定长、短期目标 （四）设定课程表 （五）实施教学 （六）课程评价 （七）教师自我评价 (八)学期总结及下学期的计划 三、展望未来 一、课程调整 （一）定义 指针对融合班的特殊需求学生，为满足其个别化教育需求，对照普通班级课程而作的课程模式选择和执行。 融合包含三个层次：物理空间的融合、社会性的融合和课程的融合。 （二）产生背景 1、美国人权运动的推动使许多残疾儿童从养护机构、特教学校、特教班到普通学校的普通班学习。 2、1998年，教育部门根据我国特殊教育的发展和经验提出了：坚持多种形式办学，形成以特殊学校为骨干、以大量的特殊班级和随班就读为主体，进入残疾儿童教育的新格局。 3、以我的了解，我国现在的随班就读的融合任然还比较少，多的还是特殊学校和辅读班。在融合班级学校或者融合教育班级里面，做的很好的也不多，所以，融合教育还需要我们特教人的大力发展。 （三）课程调整模式 1、添加式课程 增加课程内容的难度或扩展其广泛度，如电脑程序设计 2、辅助性课程 动机策略课程、学习策略课程、元认知策略课程。如重庆师范大学的《融合教育中特殊教育需求学生学习适应辅助课程纲要》，将课程分为了许多领域，再分为许多目标，老师可以根据目标评估后设计课程；再如《双溪》，同样如此。 3、矫正式课程 资源教师方案、小老师、合作学习 4、补救式课程 减少分量、降低难度 5、适应式课程 与生活和职业相关的课程 6、补偿式课程 即生活为核心的课程。主要为居家生活、休闲生活、学校/职业生活等领域 7、沟通与行动课程及相关服务课程 全方设位课程计。如语言训练课程、动作训练课程 全方位课程设计是融合教育中共性与个性的统一整合、学生只有层次上的不同、表现出了教育的公平公正尊重，具有使用者做多、满足多种需求、弹性大、重视评量、结合了特殊学生需求与知识的特点。 （四）课程调整原则 1、学习历程调整原则 （1）善用各种能引发学习潜能之学习策略 （2）采用工作分析、多元感官、直接教学、多层次教学、合作学习、合作教学与教学方法 （3）针对资赋优异的学生，增强情感意志培养 2、学习评量调整原则 多元评量：动态评量、档案评量、实做评量、生态评量与克成本位评量。 视个别需求提供评量时间、地点与方式的调整，或进行内容、题项与量题数增删内容的等评调整 3、学习环境调整原则 安全、安心且无障碍 根据个别需求进行教室位置与动线规划、学习区及座位等环境调整 4、学习内容调整原则 加深：加深能力指标的难度 加广：增加能力指标的广度与多元性 简化：降低能力指标的难度 减量：减少部分能力指标的内容 分解：将能力指标分解成几个小目标，不同或同一阶段分开学习 替代：需以其他方式达成指标 (五)ABC分析法 1、解释：A即前提条件，B即行为，C即行为后果 2、前提要件之诊断：（1）、近期前提条件，（2）远期前提要件 3、行为问题诊断即处理方案 4、评价现有处理方案 5、改进之后的处理方法 6、案例分析 个案姓名：王** 性别：男 年龄：14 行为功能分析：为了逃避做作业，满足自我的心理安稳，获得家长老师的夸奖。 前提条件：有时候逃避做作业，有时候和同学发生矛盾。 行为：到处跑、哭，主动要求老师或者家长打他，会把手拿出来，低着头，恭恭敬敬地要求打他，不打会一直哭，而且打轻了也会一直哭。 行为后果：老师或者家长打手板。 处理方式分析：案例形成这种惯性不是一朝一夕的事情，而是一个累积的过程，在他前面的十几个年岁里面，可能都是这样过的。这种处理方式不好，长期会导致案例的负面心情，老是觉得自己不好；认为解决事情的办法只有一个：那就是挨打。 改进方法：在他要求打他的时候，忽视他的行为，告诉他只要认错就好了，一直重复做，不能停。在课程中也可以涉及相关知识。 二、观音桥小学融合教育实践 （一）观音桥小学辅读班简介及实践准备 1、简介 观音桥小学辅读班一共有13名学生，他们年龄不一，程度不一（很难让所有同学都能很好的学校），用得是小学二年级的教科书；有四个老师教他们，其中有两个都是快要退休的，有一个是学校主任（看出学校对辅读班是否重视，看出观音桥小学的融合教育是否是实至名归）。 2、教学模式 老师统一上