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至此,可以给课程下一个定义:社会主体根据一定的需要和条件,为培养(教育)某一对象而创建的以教育内容为轴心的项目。简而言之就是:主体创建的有教育意义的项目。 因此,在词源上,“课程”,通俗地讲就是:由教育内容(教育活动)等要素构成的项目,或具有教育意义的项目。“课”是内容、要素,“程”是状态、形态。 《中国大百科全书·教育》认为:“课程就是课业及进程。广义指所有学科的总和,或指学生在教师指导下的各种活动总和;狭义指一门学科。”张人杰等认为:“可以将课程理解为:为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、份量和进程的总和。”马云鹏认为:“一般来讲,课程是按照一定的社会需要,根据某种文化和社会取向,为培养下一代所制定的一套有目的的可执行的计划。” [1]张人杰.大教育学[M].广东:广东高等教育出版社,2003: 395, 396. [2]简明国际教育百科全书(第2卷)[M].北京:教育科学出版社, 1991: 65. [3]中国大百科全书·教育[M].北京:中国大百科全书出版社, 1996: 573. [4]马云鹏.课程与教学论[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2005: 7, 262, 126-127. 黄金华.“课程定义”新论[J]. 四川文理学院学报(社会科学), 2008年11月. 新旧“课程”概念的区别: 表1　新旧“课程”概念的区分 “课程”的原义（轨道） 内涵：“教学”——教学目标与内容的规范，作为教学活劝的先导 外延：教学计划、教学大纲、教科书 “课程”的新义（在轨道上运作） 内涵：有指导的“学程” 外延：包括整个有指导的学习活动的课程规范与运作系统 陈桂生.变化中的“课程”概念[J].江苏教育学院学报(社会科学版),2007,3. 《国际课程百科全书》也对不同的课程定义进行了总结:1.课程是学校为了训练团体中儿童和青年思维及行动方式而组织的一系列可能的经验(Smith,et al. 1957); 2.课程是在学校指导下学习者所获得的所有经验(Foshay 1969); 3.课程是为了使学生取得毕业资格、获取证书及进入职业领域,学校应提供给学生的教学内容及特定材料的总体计划(Good 1959); 4.课程是一种方法论的探究(Westbury and Steimer 1971); 5. 课程是学校的生活和计划……一种有指导的生活事业;课程成为构成人类生活能动活动的长河(Rugg 1947);6.课程是一种学习计划(Taba1962); 7.课程是在学校指导下,为了使学习者在个人的、社会的能力方面获得不断的、有意识的发展,通过对知识和经验的系统改造而形成的有计划和有指导的学习经验及预期的学习结果(Tanner 1975); 8、课程基本上包括五大领域的训练学习:掌握母语并系统地学习语法、文学和写作、数学、科学、历史、外国语(Bestor 1955); 9.课程是关于人类经验的范围不断发展的、可能的思维方式——它不是结论,而是结论产生的方式,以及那些所谓真理的结论产生和被证实的背景(Belth 1965)。 ⑤Arieh Lewy,The International Encyclopediaof Curriculum, 1991,P.15. 笔者认为课程作为一种具有多方面来源的客观现象,作为一种学校借以实现其目标、完成其任务的主要手段和媒介,其本质内涵是指在学校教育环境中,旨在使学生获得的、促进其迁移的、进而促使学生全面发展的、具有教育性的经验的计划。 郝德永. 关于课程本质内涵的探讨[J]. 课程·教材·教法, 1997年第8期. 我们认为，课程作为学校教育系统的重要组成部分，作为实现教育目标的主要手段和媒介，其本质内涵应是指在学校教育环境中，旨在使学生获得促进其身心全面发展的教育性经验体系。 靳玉乐.现代课程论[M].重庆:西南师范大学出版社，1995:65. 关于“课程”的概念，众说纷纭，几乎每一个课程专家都有自己的课程概念。在词源上，“课程”就是由教育内容（教育活动）等要素构成的项目，或具有教育意义的项目。“课”是内容、要素，“程”是状态、形态。《国际课程百科全书》对不同的课程定义进行了总结：1.课程是学校为了训练团体中儿童和青年思维及行动方式而组织的一系列可能的经验（Smith,et al. 1957）； 2.课程是在学校指导下学习者所获得的所有经验（Foshay 1969）； 3.课程是为了使学生取得毕业资格、获取证书及进入职业领域，学校应提供给学生的教学内容及特定材料的总体计划（Good 1959）； 4.课程是一种方法论的探究（Westbury and Steimer 1971）；5. 课程是学校的生活和计划……一种有指导的生活事业；课程成为构成人类生活能动活动的长河