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大学教师专业发展之实践探索 以广东外语外贸大学为例 谢文新，张婧 0420) (广东外语外贸大学，广东广州51 摘 要：现阶段，我国大陆大学教师专业发展实践与美、英、曰及我国香港和台湾 地区相比，存在诸多不足。 面对高等教育大众化及国际化带来的挑战，我国内地高校 迫切需要学习、借鉴先进国家和地区的成功做法与宝贵经验， 全面推进自身教师专业发 展。引领教师专业成长，从教师本位需要出发，形成特色鲜明的教师专业化发展模式。 关键词：高校大学教师专业发展 作者简介：谢文新，广东外语外贸大学副教授，人事处副处长、教师发展中心主任。 一、大学教师专业发展的内涵 大学教师专业发展的概念在不同研究者的论著中不尽相同。从语法角度看，“教师专业发展” 有两种理解一种是“教师专业的发展”，其将教师工作视为一种专业职业，那么所谓的“大学教 师专业发展”就是指大学教师作为一种区别于其他行业与区别于中小学基础教育教师的独立职业 的专业化发展过程。另一种是“教师的专业发展”，其意思就相对广泛，不仅包含教师职业的专 业化发展，但更多是指教师的专业知识与能力、学科知识等的发展，然而，现代教育对教师提出 了更高的要求，也更加关注教师除学科专业知识之外的心理、情意等各方面的全面发展与终身发 展。因此，“大学教师专业发展”即大学教师发展，广义上是指大学教师围绕其职业角色需求在 各方面所发生的积极变化，本文论述的教师专业发展正取此意；狭义上是指大学教师学科专业知 识发展与教学科研能力的提升。 二、不同国家、地区大学教师专业发展的概况与特点 (一)国外大学教师专业发展的概况。1810年哈佛大学的学术休假可被看作是美国大学教师 发展的最初形式。20世纪60年代初期，密歇根大学等一批院校开始设立教师发展中，5／教师中 心／教学中心等专门机构来推进教师发展。伴随着70年代婴儿潮一代纷纷进入大学，美国高等教 育对象的层次和范围出现巨大差异，在此背景下，为帮助大学教师适应学生变化、提高教学质量， 其间大量教师发展组织机构建立起来，这些机构的经费来源多样、充足，教师纷纷参加各种发展项 目与活动，出现了美国高等教育史上的“高校教师发展运动”。80年代，尽管许多高校面临财政 紧缩的困扰，但由于有校外基金会的资助，美国大学教师发展机构的数量仍不断增加，从20世纪 80年代开始53％的高校成立了这种机构，且这些机构负责的领域不断增加，如：课程问题、教师 在不同职业阶段的需要以及教师个体和集体成长等诸多方面，教师发展活动也越来越丰富。90年 244 代，由于美国大学生的多样性极为突出，教师教学与学生学习出现极大灵活性，故大学教师发展 活动的重心逐渐由教师教学能力与水平的提高转变为实现学生“学”的能力的提升。1993年西 奥多．M-赫兹伯格奖(TheodoreM．Hesburgh)设立，其通过对成功的大学教师发展项目进行奖励 等方式，进一步提高了人们对大学教师发展重要性的认识，越来越多的高等教育管理者逐步认识到 教师发展是实现学校发展战略目标的关键策略。1994年赖特(Wright)对美国165所高校的教 师发展情况进行调查，结果发现60％的高校设立了教师发展办公室或中心，40％的高校成立了教 师发展委员会。高校教师发展活动不断增加，从而促进了美国大学教师发展中心质量的全面提高。 ”1进入2l世纪以来，高等教育国际化发展态势明显，世界各国之间高等教育竞争日趋激烈，并且社 会各界对高等教育提出了更高期望，新形势下美国大学教师发展实践也正在进行与时俱进的探索、 改革与创新，以满足大学教师和院校发展需求。 英国真正意义上的大学教师发展开始于20世纪60年代。20世纪60至70年代，英国高等教 育开始由精英化向大众化迈进，这就对大学教师提出了新的要求，使得对教师的关注成为教育改 革的焦点之一。20世纪70年代，英国建立起来现代教师培养制度，同时，一批大学教师发展中心 也得以建立。这一时期的大学教师发展主要依托大学教师发展中心以及大学发展组织建立的相关 网络、课程、项目以及会议等形式。20世纪80年代以来，英国政府对高等教育的政策发生巨大转 变，在高等教育市场化背景下，大学教育经费竞争日益