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创设新空间+促进新发展.pdf
,6 上海中学数学·2014年第12期
创设新空间 促进新发展
257027
山东省东营市胜利第一中学 司徒雪华
“学起于思,思源于疑”,学生有了疑问才会进一 激发学生的求知欲与学习兴趣.教师要创设真实、质
步去思考问题.苏霍姆林斯基曾说:“人的心灵深处, 疑、想象、实验或纠错等情景,将学生引入问题情景,
总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有 通过问题设置引导学生寻找解决问题的途径.现代
需要……”然而在传统教学中,学生少主动参与,多 媒体技术的应用正在逐渐改变人们对数学教学的看
被动接受;少自我意识,多依附性,总被束缚在教师、 法,从某种程度说,数学也是一门实验课.新的教学
教材和课堂的圈子里,其创造个性受到压抑和扼制. 模式可以让学生置身于实验学习环境中,通过教师
事实上每位学生自身都有一套认识和反映特定客观 的分层式推进式问题,利用学生已有知识水平与教
学要求之间的矛盾来促进学生的发展,并据此确定
世界的数学知识结构的能力.素质教育要求把培养
知识的广度、深度和教学的进度,以促进每个学生的
学生的创新意识和实践能力作为重点,突出学生在
能力得到积极主动的发展.如在“正方体截面”一课
教学过程中的主体地位,充分发展学生的个性,锻炼
时,笔者就设计了四个问题层次让学生参与观察和
和提高学生终身学习的能力,从而为社会进步培养
实验操作,效果颇佳.层次一:一个正方体用一平面
不同层次不同类型的人才.创新意识是人的一种潜
去截,可能出现的形状是什么?层次二:三角形可能
能,只要具备适当的条件和环境,这种潜能就有可能 是什么三角形(正三角形、直角三角形、等腰三角形、
显现出来.时代呼唤着教育工作者转变观念,改革人 钝角三角形……),四边形呢(正方形、长方形、平行
才培养模式,激发学生独立思考和创新的意识. 四边形、菱形、梯形、等腰梯形)?层次三:深入探究
是否过正方体一个顶点作一个截面使它与正方体的
一、创设情景激趣激疑
12条边所成的角都相等,能否作出一个正三角形截
“问题是数学的心脏”,通过“问题解决”教学,可 面?如果可以,它与各面所成的二面角多少度?能
以提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力, 否作出不平行侧面的一个正方形?能否作出一个五
知.这样抽象的数学定理竟被如此通俗易懂的诗句 总结用到哪些数学思想(如“1”的代换的整体思
完美诠释.这怎能不给学生留下深刻的印象呢? 想),有些解法要注意哪些问题(如连续使用基本
不等式求最值时,要注意不等式取等号的条件是
五、课外作业环节中布置数学写作方面的作业
否相同),以。及自己可能还有的别的解法等.又如
在语文的作文中,学生描写事物、表达看法、抒 通过“圆”这一章节的学习,可布置学生写一篇关
发情感.写作作业可以提高学生的写作能力,培养一 于圆在生活、建筑、机械等方面的应用的作文,甚
些热爱文学的学生.数学课上如果也能借鉴这种作 至写一写圆对人们行为方式的影
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