试论MTCSOL专业学位及研究生教学实践能力的培养.pdfVIP

试论MTCSoL专业学位研究生 教学实践能力的培养 陈敬玺 西北大学文学院710127 摘要：本文针对汉语国际教育硕士专业学位研究生的汉语教学能力培养问题，从汉语教学类课程的设置、汉语 教学的实习和应用性毕业论文撰写三个环节对这一技能的培养做了实践性的探讨。论文的结论是：在课程学习阶 段，奠定学生的语言教学理论基础，培养其科学教学的意识：在教学实习阶段，引导学生体验语言教学的实际， 获得初步的教学能力，并积累起学位论文的素材；在完成论文阶段，指导学生完成论文的选题、结构、撰写、答 辩和提交工作。 关键词：汉语国际教育汉语教学技能课程实施教学实习论文撰写 E-mail：je锄schen64@163．com。 《汉语国际教育硕士专业学位指导性培养方案》(2007年12月)为汉语国际教育硕士专业 学位(MTCSOL)研究生设定的培养目标是：“具有熟练的汉语作为第二语言教学技能和良好的 跨文化交际能力，适应汉语国际推广，胜任多种教学任务的高层次、应用性、复合型专门人才。” 可以看出，培养目标特别强调的是实践“能力”——汉语作为第二语言教学的能力和从事跨文化 交际交流活动的能力——和“实用性”，也就是毕业后能够胜任多种国际汉语教学任务。针对这 样的目标，业界提出了一些相应的培养措施，如“突出课程设置的综合性”、“加强教过程中发现， 教学能力的培养和实用特点的体现是两个突出的问题。 西北大学作为第二批汉语国际教育硕士专业学位培养单位之一，于2010年9月开始了第一 批该专业研究生的培养工作，目前已有一届学生毕业，第二届学生的课程学习也已结束，即将进 入教学实习和论文撰写阶段。两年来的培养经验和教训告诉我们：必须凸显汉语教学能力的培养， 必须将这一培养目标渗透在整个培养过程之中。由于汉语国际教育硕士专业学位的培养过程主要 由课程学习、教学实习和论文撰写三个环节构成，下面，我们将从这三个培养环节来对学生汉语 教学能力的培养和实用技能的培训来进行一些论述和探讨。 1．在课程学习阶段奠定教学理论基础、培养科学的教学意识 要想胜任国际汉语教学工作，必须首先具备与之相符的知识、技能结构，这一结构包括语言 学、教育学、心理学、文化学和跨文化交际学等方面的知识和汉语语言教学方面的知识和技能。 汉语语言教学的知识和技能包括本体论、习得论、教学论和工具论。本体论知识指的是对于汉语 本身的研究和了解，解决的是“教什么’’的问题；习得论知识指的是关于学习者如何学会一种语 言(尤其是第二语言或外语)的知识，解决的是“怎么学”的问题：教学论知识指的是与语言教 学原则、方法和技巧相关的知识，解决的是“怎么教”的问题；工具论知识指的是对教学条件和 教学工具的了解与掌控，解决的也是“怎么教”的问题。(2)四个方面的知识、技能综合在一起， 就可能解决掉汉语作为第二语言教学过程中的三大问题：教什么?怎么学?怎么教? 对应于这一知识、技能结构，我们在第一年的课程集中学习阶段开设了《汉语通论》、《对外 汉语教学概论》、《第二语言习得基础》、《汉语作为第二语言教学方法论》、《教学资源利用与教学 课件制作》和《国际汉语教学案例分析》等课程。配合课堂上的专业课程学习，我们还组织学生 通过课外自学与集体讨论相结合的方式来逐步掌握汉语课堂教学、汉语技能教学和汉语要素教学 的方法与技巧。(3)课堂教学、课外自学与集体讨论，使原本缺乏相关知识的学生了解到关于汉 语语言和汉语教学的基础理论知识，树立起有法可依的汉语教学意识，《国际汉语教学案例分析》 和《教学资源利用与教学课件制作》两门课程则以具体的教学情境分析、讨论和教案设计、教学 微技能训练的方式使这些知识得以巩固和运用。 配合专业课程教学的学生自学和讨论，所依据的材料是赵金铭作为总主编的北大版“汉语作 为第二语言教学丛书”。姜丽萍编著的《汉语作为第二语言课堂教学》从教学理论、教学准备、 教学实施与研究几个方面对国际汉语教学进行了阐释。毛悦编著的《汉语作为第二语言要素教学》 系统介绍了国际汉语教学语音、词汇、语法和汉字的基本理论和基础知识，而且通过实例对不同 汉语语言要素在教学中使用的教学方法、技巧做了实用的解说。翟艳和苏英霞编著的《汉语作为 第二语言技能教学》则对汉语听力、口语、阅读、写作和综合技能教学进行了论述，并借助大量 的教学实例对各个言语技能的教学过程、方法、难点和策略做了分析的展示。使用后发