2009年本科国家精品课程评审指标解读(华中科技大学).ppt

加强管理 分类指导----教学指导委员会推荐申报国家精品课程管理说明 教育部高等学校自动化专业教学指导分委员会 北京航空航天大学 申功璋 二ＯＯ九年五月十八日 加强管理 分类指导 一、教指委推荐申报国家精品课程的定位 二、教指委推荐申报国家精品课程管理的要点 三、申报与评审国家精品课程若干问题的思考 一、定位 教指委推荐申报国家精品课程的优势 教指委是教育部领导下高等教育专业领域最高教学学术指导机构； 教指委最了解全国各高校本专业相关专业基础课程及专业课程教学改革的现状，能推出同行公认精品； 便于同一门课程的比较，鼓励特色，分类指导。 与各省直辖市自治区申报渠道形成互补 考虑区域教育的不平衡特点，鼓励西部、薄弱地区； 教指委工作的业余性与不平衡。 二、管理的要点 1.申报面向 2.申报门槛 3.推荐指南 4.评审方式与纪律 申报面向 在“全国高等学校精品课程建设工作网”上公布各教指委联系人。 各教指委联系人具体负责精品课程推荐申报的行政联系、组织及材料报送等工作。 申报门槛 教指委推荐申报的课程必须是省级或校级精品课程 一经推荐，该课程不得另从省级教育行政部门申报国家精品课程。 推荐指南 教指委应根据学科、专业类的特点，制定具有针对性的评选标准和要求并向社会公布。 优先鼓励不同种课程申报，优先推荐体现专业特色与教学改革方向的课程。 评审方式与纪律 教指委须以会议评审或通讯评审的形式遴选产生最终推荐课程。 会议评审专家人数原则上不少于5人。 通讯评审专家人数原则上应为所在教学指导分委员会的全体成员。 评选过程要求公平、公正、公开。 被推荐单位的委员一律不得参加评审。 三、若干问题的思考 1.何谓“精品” 2.对“探究性、研究型”的认识 3.师资队伍 4.推广 何谓“精品” 核心――“因材施教” 分类指导――根据不同人才培养目标，具有特色和一流教学水平的优秀课程。 一流――体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广意义课程。 何谓“精品” 分类指导内涵―― 这是自动化分教指委经历八年研究的主要成果之一(“自动化学科专业发展战略研究报告”) 。 这里主要谈二个问题： 何谓“精品” 专业人才培养分类及其定位的背景 培养目标定位关系到高等教育类型、层次结构、教育得失及效益，也涉及到学科本身发展和毕业人才能否适应市场需求。 培养目标──即使是同一类型大学，由于各自背景不一，培养目标和特色亦不尽相同。钱学森曾经说过，MIT是培养优秀工程师学校，而CIT是培养总工程师学校。 何谓“精品” 目前国情需要── 我国目前仍处于四个现代化初、中期阶段，到21世纪中叶才能达到中等发达国家水平，知识密集型与劳动密集型产业将长期并存，东西部经济发展差距在相当长时间内都会存在，这就决定了人才培养必须多样化和层次化； 尽管我国高等教育己由面向精英教育迈入大众化教育阶段，但对于不同地区、不同层次、不同基础高等学校，仍应根据所肩负国家责任不同，相应地有不同专业培养目标定位和不同侧重面质量标准。 何谓“精品” 本科教育是培养通才还是专才── 现今高等教育永远不可能是纯粹通才教育，而专业宽度是因不同国家不同发展阶段而异。 美国本科通才教育是建立在完善继续教育基础上，而我国还有较大差距。 一方面，一些大型企业公司已有完善教育培训体制和充足教育经费；另一方面，大量中小企业仍然需要行业背景强毕业生，。 对此，要求专业合理设置通识教育与专业教育比例。 何谓“精品” 专业人才培养分类方法的主要思路 2001年教育部在北京科技大学召开教指委成立大会，从战略的高度明确提出了要构建分层次、多模式、多规格人才培养体系。 由“用人需求”和“培养需求”这两个多样性所决定，在人才的培养上相应地应当是分层次、多模式、多规格的。 何谓“精品” 其涵义可理解为 （1）分层次。包括高职（专科）、本科（学士）、研究生（硕士、博士）三个层次。 （2）多模式。包括学制多模式（专科2—3年，本科4—5年，硕士2—3年，博士3-4年，本-硕6年，西交大2+4+X等），培养多模式（学士、双学士学位、工学硕士或工学博士、工程硕士、同等学力硕士或博士等）。 （3）多规格。包括学术型、应用型、复合型、职业型等。应重视应用型及跨学科复合型人才的培养。 何谓“精品” 问题的关键是教育产品的对象是人而不是企业的物，对每一个人来说用“规格”是合适的;而对每一个高校所在专业人才培养是面对一群人，宜用“主导类型”较为合适。 以自动化学科专业为例，“研究主导型”、“工程研究应用型”、“应用技术主导型”三种“主导类型”分别包含了不同培养层次（主要前二类含本科、研究生不同层次）和模式