数学教师的三大“核心能力”.pdf

中学数学杂志　 ２０１４年第９期　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ＺＨＯＮＧＸＵＥＳＨＵＸＵＥＺＡＺＨＩ　 数学教师的三大“核心能力” 浙江省湖州二中　 　 ３１３０００　 　 金伟兵 　 　 美国学者普拉哈拉德和英国学者哈默在《哈佛商业 还必须非常重视对学生和课堂的有效管理，这是教学活 评论》所发表的“公司的核心能力理论”已经成为管理理 动得以顺利进行的保证和基础．平时教学中，很多老师业 论界的最前沿问题之一，受到广泛重视，教学领域其实 务优良，上课、解题都很好，但忽视对学生的有效管理， 也是如此，也要抓住核心问题，培养核心能力．我国当前 缺乏有效的管理能力，导致了课堂气氛紧张，学生注意 正在进行新一轮的课程改革，高中数学作为中等教育的 力很难集中，学习习惯松散，教学效果往往不甚理想．因 基础大科，在此浪潮中地位也是更加突显，而数学教师 此提高教师的管理艺术是培养核心能力的重中之重，数 更是实施教学变革的主体，应该有责任培养自身的核心 学老师不应只满足于对教学内容的钻研，应该积极摸索 能力，通过个人专业能力发展有效提高教学效率，从而 管理学生、管理课堂的规律，找到适合自己的管理方法， 带动整体教学质量的进一步提升． 具体来说主要应抓住两个方向：对课的管理和对人的管 １　 当前对数学教师核心能力的认识 理． 目前的教师评价体系过于追求量化和奖惩性，主旨 ２．１１　 优秀的课堂管理有助于实现教授内容的最优化 目标不明确，过份重视成绩效果，教学功利化，很多学校 美国教育心理学家班尼通过实验得出结论：“在教 推崇唯教学成绩论，“优胜劣汰”，“奖优罚劣”，“末位淘 师从事的一切任务中，没有比课堂管理技巧更为重要的 汰”等等，导致教师的合作精神缺乏，对自身发展的价值 了．”那么，优秀的课堂管理要具备哪些要素？ 首先，要考 观错位，对教师核心能力认识不足．一味追求所谓“实 虑教学内容是否有良好的整合性，课堂内容是教学过程 效”，造成了教学的长期低效，对学生的学习效率，个人 的实质性要素，课堂教学内容组织得当对整个教学效果 的自身专业能力发展，学校的师资建设都带来了极大的 提升明显，要特别关注内容是否贴近学生，如有没有关 损害．而西方主要发达国家很早就意识到这个问题，积极 注学生已有的认知发展水平和已有的知识经验，有没有 倡导发展性教师队伍建设，英国政府曾公布白皮书《教 关注学生对内容的学习兴趣．其次，要关注是否运用了适 学质量》，书中指出：“教师的个人品质是其工作富有成 合教学内容的教学策略，来促进教学内容之间的联系， 效的决定性因素”；“任何一种重要专业，作为该专业的 促进学生的理解．最后，是否采用了合适的师生双边互 一名新兵，如果不管他的职业培训是如何的实施，就不 动，形式是否多样，是否有效生动？ 新课程标准强调，学 可能立即期望他做出大量的贡献”．美国教育界富有盛名 生的学习活动不仅局限于对概念、结论和技能的记忆、 的卡内基工作小组，霍姆斯研究小组也曾发布《国家为 模仿和接受，像独立思考、自主探索、动手实践、合作交 培养２１世纪的教师做准备》、《明天的教师》两个报告， 流等都是学习数学的重要方式，教师应根据学生特点设 同时提出以教师的专业发展作为教师教育改革的目标， 计一些有效互动形式（包括多媒体的恰当使用），启发学 其中对教师核心能力的界定也是重要研究内容． 生对问题的进一步思考． 那么数学教师的核心能力到底是什么？ 根据奥苏 ２．１２　 优良的人本管理