新课程有效教学重要途径.ppt

问 课  ——新课程有效教学重要途径 问课：教师主动征询学生、同行、家长等对其教学的感受与意见，并对自我教学进行深刻反思和深度加工，以期达到改进教学手段、完善教学方法、提升教学水平、获取最佳教学效果的一种教学形式。 古人云： 学贵有疑，小疑则小进， 大疑则大进。 教学亦然！课贵有问，问 则思，思则得，得则行， 行则成。 问课的对象多元化而知“情” 问自我 问学生 问同行 问课的形式多样化而知“新” 对话式 问卷式 书信式 【另外：电话、短信、电子邮件等】 问课的方式多样化而知“变” 多问成功之处 多问失败之处 多问可问之人 把问变成 自觉的行为 问 课 要 问 自 己 问自己之课前问 问自己之课中问 问自己之课后问 课前问： 思考、设计、质疑 即将展示的教学内容和教 学过程。 著名的认知学家奥苏贝尔说过：“如果我不得不把所有的教育心理学还原为某一原理的话,那么我将会说，影响学生最重要的因素是学生已知道了什么。” 课前问的重要价值： 熟悉知识，预习教学 提前预设，促进生成 统揽全局，引领课堂 课前问的重要内容： 教学知识是否生活化 知识形成过程是否重视 学生思维容量是否充分 情境氛围是否良好 教师提问是否合理 学习主动性保障如何 要求： 促进学生发展（核心） 理解尊重学生（基本） 新课程教学课前问存在的问题： 流于表面，忽略本真 思想僵化，停滞不前 墨守成规，时见一斑 面面俱到，过犹不及 新课程对“课前问”的要求 1、充分钻研教材 2、寻求知识规律和学生认知规律，并使之融合。 新课程教学课前问的艺术 问课的目标要明确 问课的预设生成要互动 问课的教学内容要灵活 课中问的重要性 课中问的意义 让教学高质高效地进行 课中问包括： 内容呈现的顺序，难易程度，学生接受状况，课堂纪律与管理技巧，现代教育技术的应用，师生、生生间的互动，任务完成时间安排等。 课中问的要求： 要对学生知识学习进行提问 要对学生能力培养进行提问 要对学生情感形成进行提问 要对教学内容的开放性进行提问 要对新课程教学的合作性进行提问 新课程教学课中问存在的问题 思而无“理”（教学理念、教学理论），理之太过： 把“自主学习”变成“放任自流” 把“平等对话”变成“机械问答” 把“适当表扬”变成“随意夸奖” 把“合作交流”看作形式上的“分组讨论” 有“丰富活动”没有“深刻体验” 新课程教学课中问的艺术 1.我实现教学目标了吗？ 教学目标本身合理吗？ 教学目标的实现方式和实现过程合理吗？ 2.我控制教学节奏了吗？ 着力自我监控（重要前提） 进行微观调控（基本手段） 实现灵活控制（核心原则） 3.我处理好突发事 件了吗？ 对干扰型课堂突发事件的处理 对矛盾型课堂突发事件的处理 对尴尬型课堂突发事件的处理 归结起来，需要遵循的原则与规律是： 1.因势利导，把突发事件转化为课堂资源。 2.认真面对，用真诚换取理解。 3.留给学生自主思维的时空。 4.突发事件的出现是正常的，需要沉稳冷 静。 爱心与耐心 ，方法和技巧 课后问的重要性： 不断提高 课堂驾驭能力 课后问的意义 为了将来更好地教 使教师形成自己的风格 使课堂教学不断地优化成熟 促进教师提高课堂驾驭能力 新课程对课后问的要求 反思教学行为是否达到教学目标 反思教学活动是否“沟通”和“合作” 反思是否创造性地使用了教材 反思教学过程是否存在“内伤” 反思教学过程中有无迸发出“智慧的火花” 反思教学过程中是否适应学生的个性差异 （成功的课堂教学，应让基础好生“吃得饱，跑得快”，让中等生“吃得好，跑得动”，让学困生“吃得下，不掉队”。） 反思教学过程是否存在“伪探究” 新课程教学课后问存在的问题 不以为然 拖拉延迟 “扬”长“避”短 面面俱到 新课程教学课后问的艺术 这节课效果如何？ 学生参与的全体性 学生参与的建构性 学生参与的反思性 学生学到了什么？ 成功之举与败笔之处在哪里？ 下节课如何有效调整？ 问课要问学生 缘由：以学生的发展为本 （核心理念） 目的：最大限度地调动学生学习积极性，使之学得更好，更好地检查教学效果，寻求更理想的教学方案。 新课程对问学生的要求 问学生对课堂教学内容的评价 问学生对教师教