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如何高质、高效的培养学生的提问意识 （常州市北港中学 汪振华 213023） 摘要：科学探究的一般步骤包括：提出问题——分析问题——作出猜想——实验探究——实验总结——解决问题，其中又以提出问题最为关键。要想提出问题必须要有提问意识，所以说科学探究的第一步应是提问意识的培养，笔者主要从教师自身、学习环境、学生自身三个角度分析了提问意识培养的重要性并结合化学学科特点谈谈培养提问意识的重要性和方法。 关键词：提问意识、教师意识、环境意识、学生意识、提问卡 “疑，思之始，字之端”，科学研究是从问题开始的，即“学问”是从“问”开始的。所谓“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。2002年至今是初中化学教学课改的关键时期，围绕的主题是“将学习的主动权交给学生”。目前不少学生在主动学习的过程中有问题不知提问、不愿提问、不想提问、不敢提问、没处提问，渐渐发展恶化为不思考、没问题，导致学生批判精神和创新精神的缺失，这是近几年化学教学中存在的主要问题。那么如何提高学生的提问意识呢？笔者从以下几个角度作出分析与研究： 一、提高学生的提问意识应从源头教师意识着手 肯尼思·H·胡复说：“整个教学的最终目的是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问。遗憾的是，提问课常常是按照教师问学生答的反应模式进行的”，肯尼思·H·胡复的话强调的问题正是我国教育教学所忽略的问题，长期以来中国教师只注意培养学生回答问题的能力、解决问题的能力，对学生的主动提问不重视。因此要提高学生的提问意识先要改变教师的意识： （一） 必须要理解提高学生的提问意识是教学最终目标又是最佳的教学方法 这一点在实际教学中往往被忽略，尤其初中的化学教学，学时紧张，在课堂上很难将宝贵的时间用在培养学生的提问意识。2002年刚刚课改的一年中大多教师都无从抓起，公开课大多只注重形式，课堂上以学生为“主”，但问题的提出都可能在教案中设计好的，这样的课从听课的角度看上去好象学生都参与了，符合教学的课改要求，可是学生真的参与了吗？课后真的放心吗？其实想一想就知道答案了。问题在于提出问题的并非是发现问题者而是接受问题者，仅仅是过去课堂的另一个版本，上课的讨论追求的是形式而不是真正的深层的探究，反而失去了知识点的落实。培养学生的提问意识与教学是互补的有利于教学的： 1、培养学生的提问意识是最终的教学目标：因为（1）社会发展速度快，知识的更新速度慢，学生的所学知识与现实脱离，这就要求学生学习的是一种高效的学习方法，快速接受信息的方法，事实证明具有提问意识是最佳的选择。所以说提问意识的培养是社会发展的必然要求，是学生自身发展的必然要求。（2）课改的大趋势要求学生将成为课堂学习的主动者。如果问题的发出者不是来自学生，那么无论以何种形式上课，讨论的多么激烈，中心都是教师，主动权都没有真正交给学生。“学，无疑，末学也”因此我们应把提高学生的提问意识作为教学的最终目标。 2、培养学生的提问意识是高效的教学方法，笔者主要从以下两个方面分析：首先，问题的提出包含了这样几个部分 ----资料收集、资料总结、资料分析、资料疑问，如果一个问题由学生产生时，此时无疑他们在知识发展的最近区产生的。如果问题由教师提出，学生首先要花一定的时间对资料总结与分析去理解题目意义，之后分析问题、解决问题。比较两者，显然加强学生的提问意识是一种有效的节时的教学方法。另外，学生的知识层面与教师的知识层面（或认知水平）有很大不同，学生提出的问题一定程度反映了学生的知识层面。教师可以在课前或课中临时及时的对学生的问题作出分析、归纳寻找学生现有的知识结构与新的知识点之间最佳结合点。节约了解释一些不必要的过渡知识的时间，也有效的利用了学生现有的知识了解一些在其他学科学生已学过的知识防止重复讲解，有效的提高了上课的效率。因此，提高学生的提问意识又是最佳的教学方法。 （二）必须消除“学生不可能提出有价值的问题，对学生进行提问意识的培养是浪费时间”的错误观点 课改至今化学课堂上大多教师都能把握现在的课堂模式，因为化学的实验较多，学生一般都能够就一些现象提出一些简单的问题，正常情况下学生能把握课堂主动学习权，但也出现了一些不和谐的现象：上课学生没有深度的提问，教师费力的引导，其实中心还是教师，以“学生为中心”的只是一种假象；另外有时上课时部分学生为了迎合教师的教学和表扬提出一些“假问题”。这两种现象的形成与发展和教师的错误观点分不开的“学生不可能提出有价值的问题，对学生进行提问意识的培养是浪费时间” 对此笔者认为： 1、提出问题是一种能力，是慢慢的培养出来的 提问能力不是短时间内能够形成的。中国几千年的传统教育使学生形成了一套固定的接受知识的方法，提问水平得不到发展，因此如果开始就让他们提出有质量的问题可能性不大，但不能因此就不培