“细、巧”之中孕创意.doc

“细、巧”之中孕创意 研读，是一切阅读教学设计的开端和基础，其阅读的深度与广度，挖掘语言增值点的敏锐度，都将直接影响着教学设计的质量。 没有细腻深入的有效的教材阅读，没有正确的核心教学价值的确定，就不可能有高质量的教学设计。 对此，余老师曾说，“教材研读，是语文教师最基础最常用最必须的研究方法，这种研究方法伴随着语文教师一生的语文教学。为了高效真实的阅读教学，语文教师要把教材读‘厚’，把教材读‘薄’；要利用教材增加学生知识，利用教材训练学生能力。” 其读“厚”为先，强调的是分析，突出的是梳理；其读“薄”为后，强调的是优化，突出的是智慧。 所以，要想获得精妙的教学设计，我们首先要将教材 “细细”梳理。然后，在此基础上“巧”妙优化，寻找到最佳的教学训练点。 余映潮老师在《教学创新设计40篇》、《余映潮的中学语文教学主张》中，有很多教例分析、教学创意就给我们提供了翔实有效的指导。 其一，读“细” 言为心声，为了表情达意的需要，作者常常会对字词、句段、篇章进行不同地排列组合，进而构成不同的语言表达形式，以达到截然不同的表达效果。正是对语言表达深入的认识，余老在教学设计之前，就特别关注对教材的章法、段式、句式以及词语知识的梳理。 所谓的“章法”分析，就是对文章的组织结构，不同文体的文章布局谋篇的法则与技巧进行分析。分析内容具体包括：内容上的起承转合、开合有度、抑扬有致、先疏后密、一波三折；脉络上的一线串珠、悬念层叠；结构上的先总后分、重章叠句、横式纵式结构、倒叙、顺叙、首尾呼应；手法上的夹叙夹议、叙议结合、虚实相生等。 所谓段、句式分析，则是对文章的“段”、“句”进行思路、结构、层次、脉络，乃至于手法的分析与提炼，它着眼于“段”的形式之美研究。 余老曾在多本著作中反复强调这样细细理读文本的重要。他曾说，对每一篇课文，我们首先都应认真地寻，寻出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要交给学生的语言知识或其他内容，把它们细细梳理出来，罗列出来，这样才能在教学中做到心中有底。 以余老对《回忆我的母亲》的段式、词语的理读为例，就可感受到这种细细理读所带来精妙。 那如何优化教材，敏锐地发现并确定出隐藏在文本的语言增值点呢？ 其二，“巧”法 1.巧在取舍——弱水三千，我只取其一瓢 面对有着丰富精妙之处的课文，在有限的教学时空里，如何选取和确定适当的教学核心价值至关重要。一则，不仅要兼顾“这个”语言训练点是否是这个文本所特有的，二则要兼顾“这个”语言训练点是否有统领全文的功能，三则是否符合学段目标要求，体现教材的编排意图，四则是否有利于促进学生言语能力和语文素养的提升。 以余老教授《大自然的语言》为例，这是一篇说明层次清晰的说明文，但作者并没有就说明对象、说明顺序、说明方法，这样的“老三样”来上，而是在梳理全文说明层次之后，将教学的视点聚焦到本文极具语言美点的第一段，引导学生选点品读这一段的语言表达之美，让学生在品读中完成欣赏与借鉴。 《济南的冬天》，是一篇语言凝练、美点甚多的抒情散文。课文品读，余老仅用了一个“妙”字就已概括出《济南的冬天》八大妙点，可以说文字俯仰之间都是教学美点，都值得细细品析。但余老并没有这么面面俱到似的品析，而是由“宏”而“微”，设计了三大活动，即“说读活动”、“品读活动”、“练读活动”。在活动中，在初步感受济南冬天不同侧面的特点并赏析四个精彩比喻句之后，将教学的重点放到全文的第三段。设计出了八个从给语段命名到赏析层次、赏析词语及手法的活动，对这段进行精段阅读，以达到训练学生从“微观”欣赏“宏观”的效果。 2.巧在提炼——踏破铁鞋无觅处，得来全都费工夫 余老曾说，“我运用的最得心应手的方法，就是‘筛选提炼法’。” 提炼什么？从现象中归纳出我们所要的思想，含有小结经验、发现规律的意味。它是筛选、组合、思考、验证的复杂操作与深刻严谨的思维过程，它要求我们善于划分，善于归纳，善于概括，善于结论，在不断地实践之中锻炼自己的发现能力。 以余老教《小石潭记》为例，在结合标题中的“小、石、潭”对教材层层解析后，作者敏锐抓住文中可牵一发动全身的语句，这就是“以其境过清”句，进而创设了请同学用带“清”字的形容词来品析课文内容和作者的写作技巧的精妙设计。 在教学《与朱元思书》时，在进行详尽的逐句逐段的品析后，余老提炼出“画面欣赏”、“字词品味”、“手法运用”、“情景交融”等多个美点欣赏角度，进而创造出了请你进行一次诗意欣赏的教学设计，让不同层次的同学都能获得多角度的美点欣赏。 教学《童趣》，在逐段解析文本后，三个均可牵一发动全身的关键词“忆、小、趣”的发现，才有了概说课文内容的三个趣味话题，“请抓住‘忆’、‘小’、‘趣’”来概说课文内容。 …… 3.巧在整合 理性的整合，就是面对资料进行分门别类的组合，进行事物规律的发现与命名；这就是“抽象提