《教学冬阳童年骆驼队》一课时.doc

教学冬阳童年骆驼队一课时，引导学生从题目入手，思考为什么选择这三个词作为题目，这个环节放手让学生提出自己的见解，这时各种奇特巧妙的理由就层出不穷了，这时不要过多的干预，只做适当的引导。 在引导学生读文，从文章中寻找蛛丝马迹。阅读文章后有人认为骆驼这个词在文章中出现的次数最多，共出现了19次，所以可以说他的这篇文章的线索。 这个题目很特别 都与骆驼队有关 进而联系出四件事并概括小标题 大人孩子不一样 不傻不呆不童年 美好童年不再现 首先从题目入手，引出间隔号的作用。 而后提问，为什么选择将骆驼队一词放入题目，学生通过浏览课文明确这是文章的写作线索。由骆驼队一词引出文章的四件事。引导学再读课文改扩小标题，而后找出达人和孩子看待同一件事的不同陶都，再通过对比让学生自主探究，鼓励不同观点的提出，思维的火花在碰撞之中才会显得异常美丽 让实际的童年过去，心灵的童年永存下来 —— 《冬阳·童年·骆驼队》这样教 （常态课记录） 这个题目很特别 师：这篇文章的题目很特别，你发现了吗？ 生：这个题目不是句子，而是三个词语。 生：三个词语中间有圆点。 师：那是“间隔号”。对于这个题目我是这样理解的。当作者觉得连贯的一句话无法表达自己心里想说的话的时候，他就会用这种方法，选取两三个关键词作为题目。三个词语放在一起读也读不通，就在中间放个“间隔号”，留下了空白，反而给人想象的空间。 师：冬阳，童年，骆驼队，作者为什么要选这三个词呢？一定要读文章，好好想一想。 请听我读一遍文章，慢慢读 师：先听我读文章。这篇文章要慢慢读。（读完，收获了一点掌声，虚荣心膨胀） 骆驼队来了，停在我家的门前。……我默默地想，慢慢地写。看见冬阳下的骆驼队走过来，听见缓慢悦耳的铃声，童年重临于我的心头。 生：（读文章，好长时间） 所有的事跟“骆驼队”有关 师：你觉得作者为什么要选择“骆驼队”这个词放进标题？ 生：因为这篇文章里回忆的事都是跟骆驼有关的。 生：骆驼在作者的脑海里的印象太深刻了。 生：“骆驼队”是这篇文章的线索，这篇文章里经常出现“骆驼队”。 师：是的，这篇文章里“骆驼”一词出现频率最高，明写的就有19处，还有表示骆驼的“它们”8处，几乎遍布全文所有段落。 师：嗯，大家都觉得这篇文章里的事都和骆驼有关，写了哪些事呢？再默读一下（长时间），在文章旁边概括地写一写。（生默读交流） 师：（记录）骆驼咀嚼 骆驼挂铃铛 骆驼脱毛 骆驼不回来 怀念“骆驼队”，实际就是怀念“童年” 师：作者为什么要选择“童年”这个词放进标题？ 生：因为这些事都是小时候发生的事。 生：文章的结尾说：我是多么想念住在北京城里城南的那些景色和人物啊！”实际上，作者写这些人和景物是在回忆自己的童年。 师：说得多好啊，在《城南旧事》这本书里边，写到了许多事，“骆驼队”的事只是其中一件，有兴趣可以读一读这本书。 生：你们都说这是林海音在回忆小时候的事，你们读了文章之后，是否觉得对待同一件事，孩子和大人的反应和态度是完全不一样的？ 生：是的。 师：比如看到骆驼拒绝，孩子的反应是？ 生：学骆驼拒绝。 师：大人呢？ 生：在旁边讨价还价，根本没注意这个。 师：再说看见骆驼脖子上挂个铃铛，孩子的猜测是？ 生：小林海音猜测是骆驼为了个单调的路途解闷。 师：大人的想法呢？ 生：大人觉得是为了防止狼的侵犯。 师：谁继续往下说。 生：看到骆驼脱毛，小林海音想给它剪一剪。大人熟视无睹。骆驼没回来，小林海音一次一次地问，心里很挂念，妈妈被问得都觉得有些心烦了。 师：（板书） 骆驼咀嚼 骆驼挂铃铛 骆驼脱毛 骆驼不回来 孩子 学骆驼咀嚼 想驼铃的作用 想剪驼毛 问骆驼行踪 （增加行路的情趣） 大人 忙讲价钱 （防止狼的侵袭） 熟视无睹 没在意，心烦 师：（指黑板）比较之后，你有什么话想说吗？ 生：我觉得小孩总是很天真的，经常做一些有趣的傻事。 生：小孩总是对什么都好奇，一点小事都要观察半天，问半天。 生：小孩总是异想天开的，会有一些稀奇古怪的想法。 生：蒋老师，我觉得这篇文章作者不是想说小孩怎么样，而是要讲童年怎么样。 师：小孩不就是童年吗？你想表达什么意思。 生：我的意思是林海音不是想讲她自己小时候特别天真淘气，她是想表达每个人小时候都这样的。而她自己，长大以后也没有这份童心了。 师：你从哪里看出来？ 生：因为文章里写“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了”。跟所有人一样，长大后的林海音跟所有大人一样，也开始认为小时候做的事