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2008 年第 9 期 No . 9 ,2008 (总第 344 期) EDU CA TION AL 　R ESEA RCH General ,No . 344 教育公正需要什么样的教育平等 冯建军 　　[摘 　要] 　教育平等是教育公正的重要方面 ,但对于什么是教育平等 ,需要科学合理 地把握 ,否则会流入平均主义 ,反而有悖于公正 。教育平等有完全平等和比例平等 、形式 平等和实质平等之分 。要做到教育公正 ,就是要根据教育权利 、教育机会和教育资源等的 性质不同 ,实现完全平等和比例平等 、形式平等和实质平等的统一 。 [关键词] 　教育公正 ;教育平等 ;完全平等 ; 比例平等 ;形式平等 ;实质平等 ( [作者简介] 　冯建军 ,南京师范大学道德教育研究所教授 、博士生导师 　 南京 　 2 10097) 　　促进教育公平 、公正 ,是当前和今后一个时期 或所有方面处于同样的、相同的或相似的状态 ,那 [ 1] 我国教育发展的重要战略之一 。亚里士多德认 就可以说他们是平等的。” 美国学者艾德勒通 为 ,公正寓于某种平等之中 ,是某些事物的平等观 俗地解释到 ,“当一个事物在某一认同的方面不比 念 。自亚里士多德始 ,平等的要求一直被认为是 另一事物多 ,也不比另一事物少时 ,我们可以说这 [2 ] 公正诉求的基本内涵 ,在很大程度上 ,平等实现与 两个事物是平等的。” 如此看来 ,平等就是“无 否意味着公正是否实现 。罗尔斯甚至把社会公正 差别”、“等同”、“齐一”的状态或结果 。 与社会平等看做是等价的命题 ,德沃金把“平等的 这种完全平等的概念不完全适合教育 。因为 关切”看做是“政治社会至上的美德”。因此 ,教育 教育的对象是人 ,人是有差异的。从个体发展上 平等成为了教育公正的第一要义 ,追求教育平等 , 看 ,根本不存在两个完全相同的人 。无论人与人 也成为实现教育公正的必由之路 。然而 ,作为一 之间有多大差异 ,但在区别于物上 ,他们有着共同 个政治哲学术语 ,平等是一个内涵与外延都比较 的类特性 ,即人性 。在人性上 ,他们是平等的 ,这 模糊的概念 。教育公正要致力于实现教育平等 , 种平等是一种绝对的种类平等 。在种类平等的前 需要清楚什么是教育平等 ,教育平等的边界与范 提下 ,人与人之间的不平等是程度上的差异 。先 围、类型与性质 。否则 ,盲目、激进地追求绝对的平 天的差异是由遗传造成的 ,是一种自然的事实 ,是 等 ,容易导致平均主义 ,反而不利于实现教育公正 。 无法改变的。但后天的发展是一种社会事实 ,是 社会选择和分配的结果 。正如卢梭所言 ,起因于 一 、教育平等的内涵与理据 自然的平等与不平等是不可选择的 ,不能进行道 [ 3 ]