“遗传的染色体学说”的教学设计.pdfVIP

· 22· 生物学教学2011年(第36卷)第10期 “遗传的染色体学说’’的教学设计 高师琴 (浙江省宁波市北仑区明港高级中学315806) · ’ 摘 要 本节教学中通过问题导入、展示生物学史、回顾孟德尔的假设和减数分裂过程，从减数分裂的角度解释孟德尔定律的实 质，揭示基因与染色体间的关系。 关键词 遗传 染色体学说 孟德尔定律 减数分裂 ， 1 教材分析及设计思路 测、勇于开拓、团结协作的科学精神。 1．1 教材分析 浙科版高中生物学教材 《遗传与进 3 教学过程 化》(必修2)第二章第2节 “遗传的染色体学说”在教 3．1 问题导入 展示对孟德尔定律的疑问，引导学生 学中占有重要的地位。首先 ，遗传的染色体学说的提 思考：①孟德尔假设性状是 由遗传因子，即基因控制 出是遗传学发展过程中的重要事件。在学习本节内容 的。那么，孟德尔知道基因是什么吗?知道基 因存在 之前 ，学生对孟德尔定律和减数分裂过程的理解可能 细胞的什么结构中吗?②孟德尔假设基因在体细胞 中 是相互孤立的，不能从内容上把两者联系起来。其次， 是成对存在的，其中一个来 自母本 ，另一个来 自父本。 通过本节的教学可起到承前启后 的作用，不仅可让学 那么，孟德尔知道受精作用吗?③孟德尔假设在形成 生将孟德尔定律和减数分裂过程有机结合起来，清楚 配子即生殖细胞时，成对的基因彼此分离，分别进入不 基因与染色体之间的关系，学会从减数分裂的角度理 同的配子中，所以每个配子只含有成对基因中的一个。 解孟德尔定律的实质，还有助于学生对后面的伴性遗 那么，盂德尔清楚减数分裂产生配子的过程吗7 ． 传、基因重组、染色体畸变等内容的学习。 3．2 展示生物学史 展示相关生物学史：1865年孟德 1．2 设计思路 首先还原科学研究的真实过程，使学 尔宣读并次年发表论文 “植物杂交试验”，报道他所发 生在感悟与认同的过程中学习类 比推理的科学方法， 现的两个遗传规律；1875年，德国生物学家 0．赫特维 得到基因行为与减数分裂过程中染色体行为之间的平 希指出受精是雄性原核与雌性原核的融合；1879— 行关系，理解染色体学说内容即基 因与染色体 间的关 1884年，德国细胞学家 w．弗莱明阐述了动物细胞的 系。再让学生结合遗传的染色体学说内容，自主探究 有丝分裂过程 ，德国植物学家E．A．斯持拉斯伯格阐述 画出不同基因型的精原细胞和卵原细胞减数分裂过程 了植物细胞的有丝分裂过程；1883年，比利时胚胎学 的图解，领悟孟德尔定律的实质。 家贝内登发现马蛔虫受精卵的染色体为雌性原核与雌 2 教学 目标 性原核染色体之和，最早发现染色体减数现象；1883～ 2．1 知识 目标 说出基因行为与减数分裂过程中染 1885年，德国生物学家0．赫特维希和A．魏斯曼等提 色体行为的一致性；简述遗传的染色体学说；按照遗传 出细胞核或染色体是遗传物质 (种质)的载体的设想； 的染色体学说阐明孟德尔定律的实质。 l891年 ，德国动物学家 H．亨金发现染色体配对及分离 2．2 能力 目标 模仿当年科学家类比推理的过程，推 的减数分裂过程 ，观察到性染色体；1900年，荷兰的德 测基因与染色体的关系；运用遗传的染色体学说阐明 弗里斯、德国的柯伦斯和奥地利的丘歇马克分别重新 孟德尔定律的实质。 发现了孟德尔遗传规律… 。 2．