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什么样的作业更“有效” 作者：佚名 点击数： 1003 2008-5-6 来源:中国课堂教学网 一、有效的作业观 种种原因导致有些教师对作业认识产生偏差，认为作业就是为了应付考试，提高考试成绩。这种惟分数纯功利的认识，使大多数教师在安排作业训练时，总是冲着考试进行设计，有的题型甚至就是考卷试题的翻版。学生叫苦叫累，教师叫烦叫重。于是，作业成了“令人头疼却必须做的辛苦差事”。作业，只有在适当、适量和适时的时候才会有效。那些遵循学生认知规律、切合课程标准要求、符合知识建构原理的练习、作业，那些充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习和作业，才能够真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值，才能实现师生的生命成长。 教育的起点不在于判断一个人有多聪明，而在于怎样使之变得聪明。承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要理念，也是以人为本的教育观念的体系之一。我们的教育是面向全体学生，要让“不同的人在学习上得到不同的发展”，因此，教师在作业设计时，不能“一刀切”，而应从学生实际出发，针对学生的个体差异，设计层次性的作业，为每一位学生创造成功的条件和发展的机会，使学生成为实践的成功者。 学生完成作业，需要动手动脑，需要回顾课堂所学的知识和技能，还需要自己有所创造。这些都是学生思维和能力的表现。通过对作业系统化的科学设计和作业方法策略的优化，达到作业质量和效率的最佳状态。教师在设计作业时，要很好地把握学生“三天”，即心中装着学生的明天，眼中看着学生的今天，手中拉着学生的昨天。只有牢牢拉住孩子们的昨天，才能够真正拥有孩子们的今天，引领孩子们走向明天。 二、有效作业的设计与布置 从单一走向多元 ?? 加德的多元智力理论认为，每一位学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。多元智力学说的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的对智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质，因此，教师要充分尊重学生的经验，尊重学生的个性，重视个性的发展。 一部分教师认为：课堂的讲解与训练，最终还是为课后作业服务的，于是出现了就着语文练语文，拿着试卷练数学，死记硬背抓外语等现象，忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展开其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。 我们将过去单一的文本作业改进为包括主体选择性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业，并在作业呈现方式上进行创新，鼓励学生在作业的时候，可以用图画、简报，甚至手工制作等来表达，鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸、量和想象等多种手段感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼、精彩纷呈的作业。例如观察作业。学习“轴对称图形”时，教师布置了这样的作业：请仔细观察蜻蜓、图片中的天安门，你有什么发现？你对具有这种特征的事物有什么感觉？再如调查作业：请调查一天内，你家丢弃了多少个塑料袋？一周呢？一个月呢？一年呢？全班同学的家庭一年大约丢弃多少个塑料袋？你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗？这些有趣而以紧密联系学生生活实际的数学问题，有效激发了学生参与探索的兴趣。学生在完成作业的过程中，把数学知识与其他学科知识进行有效整合，促进了学生综合素质的提高。还有小课题探究作业。学习“比例尺”后，教师可要求学生给自己的卧室制作一个平面图，并思考一些问题：你卧室的设计和摆设合理吗？你有什么改进的措施？为什么要这样改？请根据以上内容写一篇探究报告。作业不应当是单一枯燥的文本，而是一个载体，一个极好的凭借，一个富有色彩、充满情趣的多元复合体。它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。 从划一走向分层??? 学校从2004年开始进行“作业超市”的项目实验，实施分层作业，使不同层次的学生均能得到充分的发展，变作业可恨讨厌为可爱可亲。如语文教研组探索出的有效做法是：从作业的题型设计上分层，设计基础题、提高题、拓展题等差异性作业；从作业量上分层，对不同层次的学生提出适量、适当的作业和练习要求，使其体会成功的喜悦，培养自信心；从完成作业的时间上分层，根据基础的差异来规定不同的完成时间；从作业的批改上分层，本着激励的原则，对不同层次的学生有不同的要求。另外，还结合具体情况经常设计一些实践性作业、趣味性作业、开放性作业。在完成作业形式也采取多样化，可选择个人独立完成、小组合作完成等。数学组的有效做法是：除了每次作业有设计上的分层外，还根据班级学生的不同水平进行分层。对A层学生布置的作业旨在培养能力，因此以能力题和拓展题为主；对C层学生布置