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基于多元智能理论的高职学生技能训练心理因素探析.pdf
麴璺壶三五习囡
颜 鑫 李 民 隆 平 易卫国 李平辉
(湖南化工职业技术学院,湖南株洲412004)
摘要:本文以高职化工类专业学生为研究对象.以多元 表1:调查问卷结果
智能理论为研究X-具。对高职学生技能训练的心理因素进行
序 各因素排名前j位的项目
了探研与分析,对构建《逆推式高职教育实训体系》提供了可 号 因素名称 项目 百分数% 项目 百分数% 项目 百分数%
靠的基础性依据。
i 是否有收获 有收获 70.7 很有收获 253 没有 4O
关键词:多元智能理论高职学生技能训练心理因素
2 最关心的问题 专业知识 84 师徒关系 11.3 好玩 47
一、多元智能理论概述 3 喜欢的企业类型 化工 60 非化工 247 无所渭 15.3
4 安全问题 不担心 507 无所谓 25.3 很担心 240
多元智能理论(MultipleIntelligences,简称MI理论1是由美
国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳于1983年出版的著 5 实训形式 集体 587 无所谓 280 单独 133
6 实训地点 外省 387 本省 340 无所谓 273
作——《智能的结构}(FramesofMind)@首先提出来的。1993年
他又出版了《多元智能》,提出人的智能由八种智能组成,这八 7 对实训的建议 增开实训 453 延长时间 447 缩短时间 53
种智能分别是语言智能、音乐智能、逻辑一数学智能、空间智 8 喜欢校内、校外实训 校外 51.3 都喜欢 43.4 校内 33
能、身体一运动智能、人际智能、内省智能和自然观察智能。MI 边理论 先理论 先实验
t。 喜欢的实训授课方式 620 22.O 160
理论的主要教育观念有:弹性的、多因素组合的智力观:积极 边实验 后实验 后理论
的、平等的学生观;个性化的、因材施教的教学观:多元化、以 10 最渴望的知识与能力 专业实践 593 专业阅历 400 专业理论 0.7
评价促发展的评价观等。20多年来,MI理论对当时法国心理学
red 纵观调查问卷所得结果,高职化工类专业学生对技能训
家比奈(AllBinet)的智商(IQ)学说进行了颠覆性的挑战,体
现了现代教育的公平性与大众化,把握了人发展的全面性与 练的心理大致如下:
能动性,因此获得了世界各地的教育家和教育工作者广泛而 f1)思想上非常重视技il_【JI练,希望增开实训类型的占45.3%、
热烈的欢迎,其影响正在席卷全球,尤其在学龄前儿童、小学 希望延长实训时间的占44.7%,二者合计达90.0%,说明广大高职
生和中学生教育等普教界得到广泛的试验研究和推广应用。 学生从思想上已经非常重视技能训练在高职学习阶段的重要意
但在高等院校,尤其是高等职业院校开展MI理论与实践的为 义。这与高职的培养目标是一脉相承的。按照MI理论,高职生与本
数不多.特别是应用于高职学生技能训练方面的研究还处于 科生相比,主要是高考分数的差异,即高职生在注重语言智能和
空白状态。 数
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