基于自主学习的三权分立英语教学模式构建.pdfVIP

英语教学模式构建 基于自主学习的 “三权分立 李会敏吴彩霞 孙华美 (肇庆学院外国语学院，广东肇庆526061) 摘 要：“三权分立”英语教学模式打破传统的“教师为 新形势下，要实现从“以教师为中心”向“以学生为中心” 中心”传统。以“三权分立”学说及“人本主义学习观”为理论。 的实质性转变．让学生逐渐掌握科学的学习策略，学会自主学 强调以小组为单位，以个体为主体，以教师为引导．组长、组 习．并及时应用到课堂外的英语学习中，最终达到培养学牛自 员、教师各司其职，分工合作．遵循“教师依赖一合作学习一自 主学习能力的目的．有必要构建新犁的大学英语课堂教学模 主学习”的发展路线，结合传统课堂与宽松的课外环境．以主题 式。建立薪型的师生关系，解决k期困扰师生的教与学“高投 任务式、学习策略式、分工合作式、阶段评估式为主要特点，旨 入，低产出”的矛盾。基于以上背景，本义将探讨如何构建“三 在把个体培养为“自主学习”、“终生学习”的新型英语学习者。， 权分立”教学模式。 关键词：“三权分立” 自主学习 英语教学模式 二、“三权分立”教学模式的理论基础 (一)人本主义学习观(HumanisticLearningTheory) 一、引言 人本主义学习观的代表人物是罗杰斯(C．Rogers)，在其 对大学非英语专业学生来说．大学英语已变成一门公共 《学习的自由》一书中，提出了以自由为基础的自由学习原则 to 课，每周课时有限．甚至在很多高校，大学英语仅在大学四年 (freedomlearn)，其学习观集中反映在以下几个方面： 的头两年内开课。而大学扩招导致班级人数剧增．目前大学英 1．学习是有意义的心理过程； 语课堂多为大班授课。长期传统的以教师为巾心的课堂教学 2．学习是学习者内存潜能的发挥： 方式依然普遍，教师上课传授知识。“满堂灌”，学生语言运用 3．学习应该是对学习者有用的、有价值的经验的学习； 少，缺乏实践，不善于运用科学的学习策略，对教师过分依赖， 4．最有用的学习是学会如何进行学习。 不善于自学，缺乏独立性。 “罗杰斯认为学习不是机械的刺激和反应联结的总和，教 教育都高教司在2004年6月印发的《大学英语课程教学要师不应让学习者被动接受知识。既然人类对学习具有自然倾 求》中提出：“培养学生英语综合应用能力，增强其自主学习能 向．在教学中。罗杰斯强调以学生为中心，教师的任务主要是 力，以适应我国经济发展和国际交流需要的教学目标。教学模 帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解。他还认为人类 式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且应该实现 的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教学的任 以教师为中心。单纯传授语言知识秘技能的教学模式．向以学 务就是刨设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，使学生的 生为中心。在传授一般语言知识和技能的同时，更加注重培养 学习潜能得以充分地发挥。在学习内容方面的学习观点提示 语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。”ft】可见。 教师要尊重学生的学习兴趣和爱好．尊重学生自我实现的需 大学英语的学习要求学生必须具备自主学习能力。自主学习 要。罗杰斯特别强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程 指“学习者对与自己学习有关的所有决定及这些决定的执行 中，在实践中获得知识和经验。”C3] situationinwhichthelearneris 由上可知．罗杰斯特别强调在教学过程中首先应尊重学 等负全责。(A totallyrespo