基于认知冲突的化学知识建构.pdfVIP

0_————————————————————、塑丝塑燮巡∑学斟教与学 基亏“认知冲突”的化学知识建构 ◇丁伟 中学化学课程中的概念教学，不是一个简单或 或扩大原始的认知结构来适应新盼隋境，从而达到 者是想当然的过程，而是一个必需符合学生认知发 新的平衡。认知冲突是个体意识到自己的认知结构 展特点、需要教师精心准备和精细实施的教学过程。 和环境(或外部信息)之间或认知结构中不同的成分 学习化学新概念的过程中，如果教师只是照本 之间存在着不一致的一种认知状态。 宣科，按照教科书上的说法或呈现方式直接展示给 认知冲突可以表现为两个方面，即不确定的程 学生，学生看起来好像明白了，但是深究其认知理解 度和反应潜伏期。不确定的程度是当认知冲突发生 的层次，则还只是认识到了概念的肌肤，深入概念的 时，经常会伴有犹豫、前顾后盼、不安和紧张等表现 本质认知还存在一定的差距。另外，学生对一些概念 为标志。学生起初对概念冲突的抵制，及最后导致的 受先人为主的先前认识的影响，与概念的科学本质 不成熟思维模式向更完善的思维模式的转变都会在 存在偏差，有固化倾向，较难转变。当教师发现学生 认知冲突的反应潜伏期中显示出来。 的这些状况后，怎样才能让学生摈弃错误的认识，转 认知冲突的过程包括：起始、冲突、解决三个阶 变固化概念，形成科学的认识呢?基于“认知冲突”的 段(见图1)i， 化学知识建构就是一种针对该状况的有效的教学方 式。 ’一、什么是“认知冲突” 学习者是知识积极主动的构建者，而不是消极 被动接受知识的容器。因而学生在对新知识或新信 息进行构建的过程中，通常会联系已获得的前知识。 个体的知识基础是构建未来学习的支架。为促进有 效的学习，教学过程中应将新的知识与已获得的现 存的知识联系起来。对学生已有知识、错误概念、前 概念、异类概念进行诊断和分析，通常有三类概念转 变的教学矫正技术’： (1)通过反常情境促成认知冲突； (2)使用类比引导学生概念的转变； (3)合作和分享学习对某些观点共同讨论。 图l认知冲突过程 认知冲突是个体已有观点与新的问题情境相互 在认知冲突过程的起始阶段，学生意识到真实 矛盾而产生的一种心理不平衡。当个体不能通过同 存在一种与前概念知识相抵触的反常情境，如果学 化的方式处理面临的刺激情境或问题情境时，认知 生对自己的前知识没有信心或认为这种反常情境只 冲突就出现了。为了消除这种不平衡，个体必须改变 是一种假象，那么认知冲突过程就不可能发生。 KEYAN JIAO巫YU [亘巫匝。亚SHAN亚GHA亟I 学斟教与学丛丝鲨理丝邈燮厂————————————————————川 认知冲突过程要发生必须具备： (冲突2)。冲突l可以通过矛盾性事例来解决，冲突 (1)意识到反常情境； 2可通过评论性事例及其解释、相关的观点、概念来 (2)对要解决的认知冲突表现出兴趣或焦虑； 阐明科学概念的解决。矛盾事例与评论事例都是指 (3)积极进行认知再评价。 理论预测与经验事实相冲突的异常现象。一般在矛 兴趣、焦虑、再认知都与认知冲突的不确定性有 盾事例中，学生遇到不熟悉的新的发现，而在评论性 关。在经历了这个阶段后或与此同时，学习者会对认 事例中，学生得出的推论与学生已知的常识或与他 知冲突情境进行再评价来解决或消除