学生活动项目-马海平【荐】.ppt

问题提出 综合实践活动课程作为一门国家必修课程，每周3课时纳入国家课程计划，课堂教学组织基本形式有哪些？教师如何指导？ 综合实践活动指导教师对如何安排这3课时感到茫然的表象： 1、片面地 认为综合实践活动就是让学生到教室外，学生盲目活动，缺乏真正的深度体验； 2、将综合实践活动集中在寒暑假开展，缺乏教师过程指导； 3、以学科教学方式指导综合实践活动，缺乏实践性； 4、将课堂全部交给学生干部主持，缺乏及时指导，学生课堂活动流于形式 　　 根据综合实践活动主题活动实施的过程， 我们将课堂组织分为六种基本形式： ——主题确定阶段的组织形式； ——主题分解阶段的组织形式； ——活动策划阶段的组织形式； ——实施阶段交流的组织形式； ——总结交流阶段的组织形式； ——方法论教学的基本方法。 一、主题确定阶段的课堂组织形式 讨论： 　　综合实践活动主题确定阶段教师如何指 　导的？需要注意哪些问题？ 　　小结： 在活动主题确定阶段，教师的指导应重点围绕如下几个方面展开。 1、学生自主汇报从实践中发现的问题 　　这一课堂教学环节中，教师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题利用课堂在班级进行集中汇报交流。 2、组织学生讨论分析问题，将问题转化为课题 　在第一环节中，有时学生提出的问题很多，但是，并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题，教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。 　教师可引导学生将问题进行归类，确定哪些问题可转化为综合实践活动的主题。所谓问题归类，即将学生的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么做”三方面归类。对于回答“是什么”这一层面的问题，比较容易解决。而对于回答“为什么”、“怎么做”这一层面的问题，研究比较复杂，研究的时间也比较长，一般都可作为综合实践活动的主题。 3、教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题和学生最感兴趣的问题。 4、指导学生规范地表述主题。 　能够非常清楚地反映研究内容、范围和方向。 　关于新郑市新华路交通状况的调查、 中学生“骑车族”法制意识和责任意识调查。 二、主题分解课的课堂组织形式 讨论： 　　主题分解阶段课堂上教师如何指导？如何指导学生分解主题？ 小结： （2）引导学生向人与自然、人与自我、人与社会三个向度拓展，分解主题 综合实践活动围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索全面展开，为此，师生开发设计的主题活动就涉及自然问题、社会问题、自我问题三个方面。在综合实践活动实施过程中，不管是哪个的主题，教师都要从三个方面进行整体关注，在进行某项主题活动时，从课程开发的三个维度（自然、社会、自我）切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素。 案例： “挖掘新郑的历史文化”分解： 人与社会——如何能让市政规划时重视老城区的文化遗址的保护和开发； 人与自然——老城区环境卫生的脏、乱、差现象，影响了城市的形象，有什么办法进行补救； 人与自我——手口足病的出现，会给旅游者造成什么样的危害，如何才能防止游客得手口足病。 （3）引导学生向所学课程拓展，分解主题 　　综合实践活动分解主题也可以采用向学科渗透式的方法进行，对每一个活动主题，都向学科延伸，从中挖掘出小主题。 案例：“探寻黄帝文化”主题活动可这样向学科渗透： 《历史》——了解黄帝的历史,生平事迹等. （4）引导学生向多种活动方式切入，分解主题 　　综合实践活动的实施，倡导学习活动方式的多样化，在综合实践活动过程中，要尽可能地采取多种多样的活动方式。在主题活动实施过程中，要求每一个活动尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，引导学生向多种活动方式切入，分解主题。 案例：“家乡畜禽饲养方法的调查” ，涉及的活动方式有： 调查——家庭散养畜禽饲养方法的调查、现养畜禽优良品种的调查 考察——考察专业养殖场； 设计——解决畜禽产品的安全问题方案设计； 研究——特殊养殖问题研究。 3、学生根据自己感兴趣的课题自然分组 经过以上两个环节，确定活动小主题后，学生可根据自己喜欢的主题自由分组，组成3——8人小组。在此阶段，教师一般引导学生简单汇报自己小组研究的活动主题，并说说选择本主题的原因，其目的是给全班学生一个整体印象，并增强目标的针对性。 三、阶段性交流课的课堂组织形式 小结: 阶段交流，主要是学生汇报活动过程中遇到的问题与困难，通过教师指导和同学交流，寻找解决问题的办法。 活动过程