2015年年漳州市九年级毕业班数学科会议【荐】.pdfVIP

2008年漳州市九年级毕业班数学科会议 林志诚 一、中考说明 （一）、命题依据 教育部制订的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》). （二）、命题原则 1．体现数学课程标准的评价理念，有利于促进数学教学，全面落实《标准》所设立的课程目标；有利 于改变学生的数学学习方式，提高学习效率；有利于高中阶段学校综合有效评价学生数学学习状况． 2．重视对学生学习数学“双基”的结果与过程的评价，重视对学生数学思考能力和解决问题能力的发 展性评价，重视对学生数学认识水平的评价. 3．体现义务教育的性质，命题应面向全体学生，关注每个学生的发展. 4．试题的考查内容、素材选取、试卷形式对每个学生而言要体现其公平性.制定科学合理的评分标准 系统，尊重不同的解答方式和表现形式. 5．试题背景具有现实性．试题背景应来自学生所能理解的生活现实，符合学生所具有的数学现实和其 他学科现实． 6．试卷的有效性．关注学生学习数学结果与过程的考查，加强对学生思维水平与思维特征的考查；中 考试卷要有效发挥选择题、填空题、计算(求解)题、证明题、开放性问题、应用性问题、阅读分析题、探 索性问题及其他各种题型的功能，试题设计必须与其评价的目标相一致． 试题的求解思考过程力求体现《标准》所倡导的数学活动方式，如观察、 实验、猜测、验证、推理等 等． （三）、适用范围 漳州市九年级学生初中数学学业考试. （四）、考试范围 教育部颁发的《标准》(7～9年级)中：数与代数、空间与图形、统计与概率、课题学习四个部分的内 容． 五）、内容和目标要求 初中毕业生数学学业考试的主要考查方面包括：基础知识与基本技能；数学活动过程；数学思考；解决 问题能力；对数学的基本认识等． (1)基础知识与基本技能考查的主要内容 了解数产生的意义，理解代数运算的意义、算理，能够合理的进行基本运算与估算；能够在实际情境 中有效的使用代数运算、代数模型及相关概念解决问题；能够借助不同的方法探索几何对象的有关性质； 能够使用不同的方式表达几何对象的大小、位置与特征；能够在头脑里构建几何对象，进行几何图形的分 解与组合，能对某些图形进行简单的变换；能够借助数学证明的方法确认数学命题的正确性． 正确理解数据的含义，能够结合实际需要有效的表达数据特征，会根据数据结果作合理的预测；了解 概率的涵义，能够借助概率模型或通过设计活动解释一些事件发生的概率． (2)“数学活动过程”考查的主要方面 数学活动过程中所表现出来的思维方式、思维水平，对活动对象、相关知识与方法的理解深度；从事 探究与交流的意识、能力和信心等． (3)“数学思考”方面的考查应当关注的主要内容 学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况，其内容 主要包括： 能用数来表达和交流信息；能够使用符号表达数量关系，并借助符号转换获得对事物的理解；能够观 察到现实生活中的基本几何现象；能够运用图形形象来表达问题、借助直观进行思考与推理；能意识到作 一个合理的决策需要借助统计活动去收集信息；面对数据时能对它的来源、处理方法和由此而得到的推测 1 性结论作合理的质疑；面对现实问题时，能主动尝试从数学角度、用数学思维方法去寻求解决问题的策略； 能通过观察、实验、归纳、类比等活动获得数学猜想，并寻求证明猜想的合理性；能合乎逻辑地与他人交 流；等等． (4)“解决问题能力”考查的主要方面 能从数学角度提出问题、理解问题并综合运用数学知识解决问题；具有一定的解决问题的基本策略． (5)“对数学的基本认识”考查的主要方面 对数学内部统一性的认识(不同数学知识之间的联系、不同数学方法之间的相似性等)；对数学与现实 或其他学科知识之间联系的认识；等等． 依据《标准》，考试要求的知识技能目标分为四个不同层次：了解(认识)；理解；掌握；灵活运用．具 体涵义如下： 了解(认识)：能从具体事例中，知道或能举例说明对象的有关特征(或意义)；能根据对象的特征，从 具体情境中辨认出这一对象． 理解：能描述对象的特征和由来；能明确阐述此对象与有关对象之间的区别和联系． 掌握：能在理解的基础上，把对象运用到新的情境中． 灵活运用：能综合运用知识，灵活、合理的选择与运用有关的方法完成特定的数学任务．