牵一发动全身.doc

牵一发动全身 ——浅议王君《老王》教学设计切入点 特级教师黄玉峰说过：“课堂教学的成功，必须有两个基本条件。一是对所教文本的熟悉，二是找到破译文本的突破口。”尤其对于篇幅比较长的文本内容而言找准切入点便成为有效教学的关键之所在。所以恰当的切入点是语文阅读教学的着眼点和突破口，正如串联珍珠的线，不仅可以使教学思路清晰，重难点突出，更有利于调动学生的阅读兴趣，更重要的是在整个教学过程中能起到“牵一发动全身”的作用。 也有人把语文教学中的“切入点”比作外科医生的一台成功的高难度的手术，或是切除，或是接合，或是移植，最终要保全一个鲜活的生命。语文教学就像这台成功的手术，要在认真反复研读文本的基础上找准“切入点”上好一堂高效课。只要语文教学的切入点找到了，找准了，并且充分地阐发深入下去，必使一堂语文课富有情趣，充满生机；引发思考，获得感悟，激起学生情感的浪花，碰撞出思想的火花。 语文教学的“切入点”并不是随心所欲的抓取文本的任意一句话或一段话，这需要细腻的品味文本，仔细斟酌，针对不同的文体，不同文体不同课文的特点从课文标题处、主旨凸显处、重点情节处、描写精美处、关键过渡处等“有嚼头”的地方，对之进行细腻深入的品读，选择恰当的切入点。 一、以题目为切入点 文章的题目是全文的中心体现，它是对一篇文章主题高度唯美的概括。尤其是题眼，学生可以通过它“窥一斑而见全豹”。从文章的题眼切入，可以准确地把握住文章的主要内容和中心思想， 从而以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的品读；以题眼切入，可收到高屋建瓴、梳理文路之效， 犹如登高览胜，“会当凌绝顶，一览众山小”，而且直接切入主旨，是迅速触摸文路之关键所在。 二、以中心句为切入点 不论什么文体的文章大都有中心句，或出现在文章开头、或中间、或结尾， 常常为了使学生在最短时间内理解文章内容、理顺文章思路、理清文章主题大多老师会选择中心句作为课堂教学的切入点，与此同时透过文章的中心句还能看看清课文结构，以及反映的中心思想，作者的思想感情。在课堂上以中心句为切入点，可以使课堂教学主脉络清晰，顺藤摸瓜，使学生在课堂上的思维更加条理，形成的知识更加系统。 三、以过渡句为切入点 过渡句在文章中将上下文有机的联系起来，使得上下文看似无关却又是一个有机的整体，它往往也是作者写作思路的重要转折。抓住关键性的过渡段或语句，直接切入教学，由此辐射、牵动前后两头进行分析，便于弄清作者思路。 四、以抓文章线索为切入点 有许多课文和人物的描写都是围绕一条主线展开的， 教师可以指导学生找出文章主线并以此为教学“突破口”，启发学生积极思维，也可起到“牵一发而动全身”的作用。 总之，这种变序式、选点突破式教学的新颖设计和按作者写作思路、文章结构教学的顺推式设计，共同构成了语文教学切入点选择的多样化格局， 极大地拓宽了语文教学思路。因而有一批善于研究、勇于探索、勤于钻研的教师在教学设计中对“切入点”的设计进行了大胆创新。但是对于一些传统篇目切入点的设计大部分教师出于对传统的尊崇仍然选择传统教学方式切入，从未敢对其切入方法进行创新设计，生怕越雷池半步致使整个教学功亏一篑，因而整个课堂除了活力更多的缺少的是新意和学生对课堂知识的生成。如杨绛的《老王》，不论是人教版还是苏教版都把它选入教材，对于这样的传统篇目大多教师把切入点放在了对文章最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”上，一部分教师在上完这一课时，对于“幸”与“不幸”的理解仍然云里雾里，一片模糊。 而王君老师对《老王》这一课切入点的设计是独树一帜的。王君老师在聊《老王》时这样说：“我爱极了《老王》。准确地说，对这个文本，我一见钟情。作为70后的我们，对文革背景还隐隐有所了解。而童年时代比较阴霾的成长经历也赋予了我走进这类沧桑文字的可能。当然，还有年龄。已经开始沉淀生命的我拥有了体悟杨绛情怀的能力。”基于王君老师的个人成长史、精神成长史因而王君老师更能读懂老王这一人物，更能深刻的理解体会在文革这个特定的社会背景下老王艰难“活命”的状态。余映潮老师对王君老师的课也给予了这样的评价“阐述关键词，巧妙处理教材的方式，王老师的《老王》恰好对这种处理方式做了最好的诠释”。—— “他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”这句似乎不起眼的话却成了王君课堂教学的有效“凭借”，并以此展开对文本的解读，所以王君老师对文本的解读、教学的设计具有很强烈的“王君”色彩，从中我们也可以看到王君老师有深沉的平民意识，深刻的生命言说。 师：生命有时候很遗憾，很无奈，很爱开玩笑，就像《老王》当中，个体的生命状态很多时候不是飞着翔的，而是这样的———一起来读这个句子。 （屏显。） 生（齐读）：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车。 师：这就是老王的状态。思考，