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牵一发而动全身 溧水县东庐中学 甘玉香 【摘要】语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学时，教师若能在研透教材的前提下，居高临下，帮助学生找准解读文本的切入口，抓住课文的“支点”，牵动整个文本的学习，突破教学重点和难点，就能收到事半功倍的效果。 【关键词】阅读教学 教材 切入口 我们知道，语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生与学生、学生与教师之间的对话，基本是围绕文本（教材）来进行的。教师利用教材来教学生，学生凭借教材来学习知识，获得能力。因此，教师对教材的处理，也是直接影响课堂教学效率的关键因素之一。 《语文课程标准》指出：“教师要创造性地理解和使用教材。”也就是说教师在处理教材时，必须从学生的“学”着眼，根据学生的学习心理和认知规律，组织和引导学生开展多种形式的阅读实践活动，从而为促进学生自主学习奠定良好的基础。因此，《课程标准》还指出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“要避免繁琐的分析”。新课程的这种理念，正是让教师在教学时要避免以往的那种面面俱到、串讲课文的弊端。要将阅读的主动权交给学生，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，并受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 世界著名的文学大师托尔斯泰曾经说过：“艺术作品中最重要的就是要有一个焦点，一样的东西，即应该有那么一个集各种光线于一处，从而又发射各种光线的地方。”一名优秀的教师就要善于抓住每篇文章中的焦点，精心设计问题，做到有的放矢，问得恰当，导得合理。这就要求教师要在研究教材上下功夫。 这让我想起曾经看过的一个材料。有人问著名特级教师于永正：“您的巧妙的课堂教学设计是怎样想出来的？”于老师说：“我是把80％的精力用在钻研教材上的。有时走着坐着都在想教材。凡是课文涉及到的知识，我都尽量查清楚，即使上课时不一定用得着。上《圆明园的毁灭》课前，我专门把《中国通史》中关于鸦片战争的章节重温了一遍。有人课文还没读两遍就考虑教学方法，这样浅尝辄止不行。” 阿基米德说过：“给我一个支点，我可以撬动地球。” 我们教师平时备课时，若能研透教材，居高临下，帮助学生找准解读文本的切入口，抓住课文中的“支点”，牵动整个文本的学习，突破教学重点和难点，就能收到“牵一发而动全身”效果。这个支点可以是文本的一个局部、一段话，一个句，甚至是一个词。以下即是笔者在平时的教学实践中，立足教材，寻找阅读教学“牵一发而动全身”的突破口，促进学生自主学习的一些做法。 一、以句穿文 很多课文中都有点晴之笔。这种句子一般笔力千钧、意味深长，在文章中常能起到提纲挈领，统领全篇的作用。它与课文的各部分都有内在联系，教师若能将这个重点句的理解与中心思想、写作构思巧妙地糅合在一起组织教学，就可以简驭繁，化难为易，从而直达教学目标。 《社戏》文末一句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”就是这样的点睛之笔。阅读这篇课文时，我就引导学生从这句话入手，设计了这样一个问题：“那夜的豆真的很好吃，那夜的戏真的很好看吗?”让学生跳读课文，阅读相关的内容回答问题。学生很快从文中读出了答案及其依据：那夜的戏，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的骂”，那夜的豆，第二天吃起来也实在平常。所以，其实那夜的戏并不好看，那夜的豆并不特别。 我趁机追问：“那作者为什么要这么说呢?” 一石激起千层浪，同学们一个个认真地走进课文，与文本对话，与作者交流。从而得出：实在是因为平桥村的人好——村民们纯朴好客，小伙伴热情友爱；平桥村的事趣——在那儿“我”可以亲近大自然，“掘蚯蚓”“钓虾”“放牛”，相对于城镇宅院中“我”而言，实在是新鲜有趣极了。特别是那夜的偷豆、煮豆、吃豆更是妙趣横生；那夜的景美——扑面而来的夹杂在水气中的碧绿的豆麦和水草的清香，朦胧的月色，踊跃的铁的兽脊似的淡黑的起伏的连山，弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里宛转，悠扬的横笛，满被红霞罩着漂渺得像一座仙山楼阁似的戏台，像一条大白鱼似的航船，真是美不胜收、妙不可言。 当然，在这个教学的过程中，关键是要引导学生通过人物具体的动作、语言、神态等描写，分析人物的形象，感受到平桥村人的热情友爱、淳朴真诚；通过反复品读景物描写的句、段，感受月下江南水乡的清新，幽远，如梦如幻，洋溢着温馨、和谐、自然，充满生趣的意境美。引导学生体会透过“好”人、“趣”事、“美”景，所折射出的人情美——淳厚热情。从少年双喜、阿发到六一公公，都对“我”怀着一种近乎虔敬的热情，甚至偷了罗汉豆还受夸奖。在这里自然与人情融为一体，人情之质朴、淳厚如那里的山水一样令人沉醉、感动。 原来，那次社戏之所以让“我”觉得好，不是社戏本身，而是在此前此后此中的人和事、情与景。与其说那次社戏值得回味，毋宁说那段童年美好的生活实在值得回