班级组简介及为什么要进行班级组改革.doc

班级组简介及 为什么要进行班级组改革 一、班级组简介 班级组是将两个班级组成“班级组”，用双向聘任的方式，吸收学科教师加入，形成对班级组各项事务负责的教育集体）。一、实施背景:单兵作战导致班主任工作陷入困局班主任制度，这个曾经充满了光荣和梦想的崇高岗位，在实施过程中却遭遇了越来越多的现实困境：任课老师认为，班主任补贴越来越高，政策越来越倾斜，理所应当多干一些，而自己的主要任务就是上好课；班主任老师则由于长期工作压力大，责任重，得不到其他任课老师的有效配合，越来越多的人表示不愿意再做班主任。虽然班主任待遇与津贴补助、评优评先甚至评职挂钩，但仍不足以吸引老师从事这一岗位。学校“全员育人”实则成了“班主任育人”，教书与育人很难有机统一。1.亚管理状态下,一些班主任沦落为“维持会长”目前,大班额是一个较为普遍的教育现象,其所导致的直接结果是:单兵作战的班主任疲惫不堪,要顾及每一个孩子几乎不可能。因此,一些班主任只能在亚管理状态下维持班级不出乱子或少出乱子,难以实现真正意义上的育人职责,他们往往沦落为名副其实的“维持会长”。在这种情况下,班级管理需要“外援”,需要有制度跟进,从而为单兵作战的班主任们解围。2.重教书轻育人,科任教师难避管理身份“潜尴尬”“教书”和“育人”是不可分割的统一体,但是在现实教育过程中,科任教师重教书轻育人的事实却大量存在。这并不是科任教师不作为,而是没有相关制度规定及激励措施,学生不买账,科任教师也不愿“多管闲事”。班级组制度和班主任制最大的不同，就是由一个班主任变成了几个班主任，而多个班主任之间既有分工、又有合作。组长做的多是统筹工作，纵向上使学校、年级与班级之间能够顺利沟通，横向上协调了班级组老师以及任课老师之间的合作，从而容易把握整个班级组动向，利于决策和指导。过去，班主任既要抓班级成绩和班级文化建设，又要管理班级卫生、学生考勤、集会做操、学生思想动向和与家长沟通等。现在，班级卫生、集会做操、考勤纪律由班级组内成员协作完成；关注学生思想动态、做学生思想工作、与家长沟通等，也由班级组老师分担。这就避免了任课老师与家长沟通时只说一门课的现象，也杜绝了班级管理事无巨细都堆到班主任一个人身上的弊端。 其一，更多的学生被关注。通常，班级组会个性特长分配到每一个班级组老师的名下这样，一个老师带几个或者十几个学生的效果，远远高于一个班主任带几十个学生。其二，班级两个班级之间总会有一些差距，但是，各个班级有各个班级的优势。一个班的优势，班委、学生代表分享给另外一个班级；举行活动，两个班级互相加油、鼓励……渐渐地，在班级组老师的引导下，一个班级的优点，可以成为班级组的优势；原本稍显弱势的班级，也能在合作中找到优点，获得自信。其三，集中智慧。实行班级组后，面对“我们的班”、“我们的活动”，师都会出主意、想办法。每一个班级组活动的开展，都不是属于哪一个人，而是属于整个团队的。）通常，班级组组长在学期初要召开集体会议，主要是定目标、分配工作、讨论计划；在学期中，组织班级组教师参与学校和年级的大型活动；在学期末，则要带着组内教师总结工作，评价业绩。有些班级组会在每周的某个固定时间召开例会，对一周的工作进行点评，以促进沟通与合作。学校鼓励各个班级结合自己的情况、教师的特长、学生的特点，自主建设班级组，包括班级组的内部管理。 3个层面，形成教师团队的集体智慧，6位教师一起讨论诊断学生存在的问题，不同年龄、不同学科的教师互相帮助，共同探讨解决问题的方法和策略。 3.班级组的执行保障----整体评价，共同分担 （1）双向选择、整体评价，确保执行不虚化。 班级组实行双向聘任，加入这个团队是自我意愿和团队的选择，这一点从道义上保证了班级组工作不会虚化，另外考核和评价也是针对整个班级组，因此抱团意识就更得有，所以一般不会出现某个教师摞挑子的现象。（初步设想：在班级组管理中，班级组长对本组任课教师有考评权，目的就是在这种考评下，督促班级所有教师能积极主动参与班级管理中来，参与到育人工作中来，形成合力，解决好最基础单位管理的问题。） （2）精细分工、制度保障，让每一位教师在班级管理中“名正言顺”。 班级组成立后，并不是没有了班主任，而是人人都是班主任。按照各位老师的特长来安排不同的工作，例如学校每学期都会举行的才艺展示、体育比赛、读书报告会、摄影比赛、板报制作等活动，我们都分工到每一位老师。对于学生的思想工作和心理疏导，组内每一个老师都尽心尽力，从不同角度关注；对于家长来访，则要求每一个老师遵循“首问负责”的要求。这3项工作就像3条线，既有形又无形，交织在工作的每一天，编织成一个管理网，让每一个老师都投入到班级管理的工作中去，真正体现了全员育人的理念。 4