案例：人教选修4《一代雄狮拿破仑》.doc

?案例：人教选修4《一代雄狮拿破仑》 ——对《备课问题诊断与解决》培训的应用 卓伟 镜头一（板书调整）：: 改进前： 一、拿破仑生平 1、出生： 2、少年： 3、青年： 二、拿破仑上台 1、前期战争（狮子）： 2、政治谋略（狐狸）： 三、拿破仑的统治 1、建立帝国（1804） 2、改造法国 四、拿破仑后期战争 五、评价拿破仑 改进后： 一、夺权——雾月政变始上台→时势造英雄 二、称帝——炮兵上尉成至尊 三、文功——改造法国立功勋→英雄推时势 四、武治——叱诧风云抗联军 五、失败——兵败滑铁卢被流放→英雄受制于时势 [思考] 与必修教材相比，选修教材最大的问题在于缺少一个完整的知识结构体系，如何让学生“好记”、“易掌握”是个大问题。虽然教材有自己的目录，但教材的逻辑结构显然无助于学生记忆，也无法使学生在情感态度上形成新的认知，为此就需要教师对教材进行知识“重组”，打破原有教材结构，从学生发展的角度整合教材内容。 [分析] 《一代雄狮拿破仑》一课，如按原有教材体系，一个最大的问题就是无法突出教材重点——拿破仑的内外政策。由于对其生平和战争进程的描述占据了较大比例，导致教师在40分钟内无法完成教学任务。因此在二次备课时，我将拿破仑一生的成败作为主线串联，并且都采用了二字组合，以便于学生记忆。同时通过砍去其背景生平部分，清晰地展现了拿破仑从夺权上台到兵败结束政治生命的全过程。当然，这样做也有其局限性，就是突出了显性知识而忽视了学生的隐性知识的掌握，即学生无法落实情感、态度、价值观目标，从而“背离了为了学生全面发展的目的 改进前： 一、拿破仑生平 1、出生： 边缘化的出生地（科西嘉岛）：沉默寡言，勇敢好斗；破落的家庭：被寄予厚望 2、少年： 军校求学：勤奋、崇拜英雄、深受启蒙思想的影响 3、青年： 雅各宾派期间：土伦战役——崭露头角；督政府期间：平息巴黎保王党叛乱——声名大震 二、拿破仑上台 1、前期战争（狮子）： 1796年远征意大利；1798年远征埃及；1805年奥斯特里茨战役（“三皇会战”）；1810年 粉碎第五次反法联盟 2、政治谋略（狐狸）： 发动“雾月政变”，推翻督政府，自任第一执政（1799） 思考：拿破仑上台是必然的还是偶然的？你认为拿破仑上台的原因是什么 ⑴法国面临严峻的国内国际形势，督政府无力解决。 ⑵资产阶级希望更强有力的政权来保障他们的既得 利益，巩固革命成果。 ⑶拿破仑的军事威望和政治手腕 改进后： 思考：拿破仑上台是必然的还是偶然的？你认为拿破仑上台的原因是什么？ 材料一：图片：法国布里埃纳军校 文字材料：军校对拿破仑的鉴定是：“拿破仑·波拿巴，为人勤奋、谨慎，兴趣广泛， 博览群书，酷爱自然科学，擅长数学、地理自尊心强，雄心勃勃，求知欲强，有培养前途。” 材料二：图片：土伦战役中，拿破仑指挥火炮轰击港湾里的英、西舰船； 1799年拿破仑发动政变推翻督政府 材料三：图文材料：1793，巴黎 凡是涉嫌叛变共和国的人都上了断头台。一项最高的记录是：38分钟内，断头台砍下了21个头颅。全国大约有4万人被处决。 【拿破仑上台的原因】 ⑴法国面临严峻的国内国际形势，督政府无力解决。 ⑵资产阶级希望更强有力的政权来保障他们的既得 利益，巩固革命成果。 ⑶拿破仑的军事威望和政治手腕 [思考] 问题教学，是当今中国流行的教学法。但问题教学的有效性，却也是一个值得研究的话题。什么样的问题最有效？这其中取决于问题本身的价值，也取决于问题设置的位置。问题设计的指向不明确，或者是问题的思维含量不高都有可能影响学生的思考，进而影响教学目标的达成。 [分析] 课件中引用的恩格斯对拿破仑的评价，是一般教学中常用的材料，用以论证拿破仑上台的必然性。但在刚开始使用时，却发现材料与问题脱节，从而给人感觉“凌空”跳出一个问题，学生的思维也因此而呈现跳跃式，缺乏完整的思维体系。因此在二次备课时，我将教材知识点转化为材料形式呈现，从而提高了问题的思维含量。同时又由于问题在一开始就有预设，因此学生就能够“带着问题”看书，从而提高了阅读的效能，同时也提高了课堂的效率。 由此想到的一个问题是，一堂课是否“有效”，关键就在于这堂课所提的问题是否足够引起学生的思考，同时在教师的引领下，动态生成另一个话题。同时学生思考的问题又不能在书本中直接找到，而是需要学生通过对教材的感知而加以提炼，形成自己的逻辑思维结构，这才是最重要的。 镜头三：评价拿破仑 改进前：1、功： 对内：采取措施维护资产阶级革命成果 对外：前期作战 ——打击封建复辟势力，捍卫革命成果，使革命思想在欧洲大陆广泛传播，动摇了欧洲封建统治，促进封建社会向资本主义社会的转变； 2、过： 对内：专制独裁，取消民主