走向课程理解_西方课程理论新进展.pdfVIP

　全球教育展望 200 1 年第 7 期 走向课程理解 :西方课程理论新进展 张 　华 【摘要】“泰勒原理”作为课程领域的主导范式在西方世界盛行了近 30 年 。20 世纪 80 年代以来 , 西方特别是北美课程领域开始由“课程开发范式”转向“课程理解范式”。课程不再只被理解为纷 繁杂陈的“学校材料”,而被视作“符号表征”。从不同理论视域对课程符号进行理解 ,形成了丰富 多彩的课程话语 。不同话语之间通过“复杂的会话”而使课程领域不断走向自主 ,这预示着课程理 论发展的未来方向。 学”。派纳将这种研究取向概括为“课程理解 　　一 、引言 ( 范式”t he p aradigm of under st anding curricu 　　反思课程理论的发展历程 ,一直把“怎样 lum) 。 科学有效地开发课程”作为探究的主要问题 。 当下的西方课程领域是如何理解课程 ( 这种研究取向把课程视为“学校材料”school 的 ? 课程理论的未来发展方向如何 ? 对这些 materials) ,课程研究即探究“价值中立的”课 问题的反思将为 2 1 世纪中国课程理论的发 程开发的理性化的程序 , 从而导致“程序主 展提供有益的参照 。 ( ) 义”p roceduralism 倾向。这种倾向在 20 世 　　二 、课程理论现状素描 :把课程作 纪 70 年代 以前 占主导地位 , 以“泰勒原理” 为一种多元“文本”来理解 ( Tyler Rationale) 为代表 。美国著名课程理 ( ) 论家派纳 W . Pinar 将这种研究取向概括为 　　西方由“课程开发范式”迈向“课程理解 ( “课程开发范式”t he p aradigm of curriculum 范式”的最初选择是在 20 世纪 70 年代发起 ) ( develop ment 。 著名 的 “概 念 重 建 运 动 ” reconcept ualist 进入 20 世纪 70 年代以来 ,课程领域发 movement) ,主旨在于突破“泰勒原理”在课 ( ) 生了重要的“范式转换”p aradigm shifting , 程领域中的统治地位 ,突破“工具理性”或“技 开始由研究“课程开发”为主转向以研究“如 术理性”对课程领域的控制 ,救治课程研究的 ( ) ( 何理解课程”为主 。这种研究取向把课程视 “反历史”ahistorical 与“反理论”at heoreti ( ) ) 〔1〕 为“符号表征”symbol