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评价理论及其对阅读教学的启示 李更春 (天津理工大学外国语学院,天津 300191 ) 摘 要：系统功能语言学的一个显著特点是对语言社会性的关注。语言的人际意义作为语言 社会性的重要体现，自然受到了应有的重视。近年来在该理论框架中发展起来的评价理论特 别关注语篇中的评价性资源，并对其进行了系统的概括和分类，为我们深入研究语篇的人际 意义提供了一个十分可行的理论框架。本文在简述该理论的基础了，指出其对阅读教学的重 要启示。 关键词：人际意义；评价系统； 态度；介入；级差 1．引言 系统功能语言学认为语言具有表意、人际和语篇三大元功能，人际功能关注 的是作者/说话者和读者/听者之间的互动关系，即说话者用语言表达自己的态 度，并影响听者的态度和行为。根据韩礼德等人的观点，人际功能指的是说话者 运用语言参加社会活动的功能，人们用语言来和其他人交往，建立和保持人际关 系，用语言来影响别人的行为，同时用语言来表达对世界的看法甚至改变世界。 人际意义在本质上指人与人之间的交流性、对话性和互动性，是指说话者作为言 语事件的参与者所表达的交际意图、个人观点、态度、评价以及说话者所展现的 与听话者之间的角色关系。 在生产语篇的过程中，作者/说话者除了再现现实世界中的人、物和事件以 外，往往还通过使用某些语篇手段来表达自己对这些人、物和事件的观点和态度。 事实上，人们使用语言时在遣词造句的每个环节上所作出的选择，都或多或少地 带有某种观点和态度。这些年来，各个流派的语言学家都从不同的角度对这一现 象进行了研究。系统功能语言学派的研究者一般把这种现象称为评价 （evaluation/APPRAISAL），把实现评价的资源和手段称为评价系统(APPRAISAL system)。 2．评价理论 Martin Rose（2003）指出，我们采用评价资源来告诉读者或听众我们对 事物和他人的感受或想法，从而构建社会关系。评价是任何语篇意义的中心，对 语篇的人际意义的分析都必须把评价考虑在内（Thompson 1996:65）。 近年来在系统功能语言学框架下创立的评价理论是功能语言学在对人际意 义的研究中发展起来的新词汇-语法框架,它关注语篇中可以协商的各种态度。 作者简介：李更春 （1983- ），男， 安徽庐江县人，硕士研究生，研究方向：语篇分析与系统功能语言学。 -1- Martin 对评价理论的定义是:“评价理论是关于评价的,即语篇中所协商的各种 态度、所涉及到的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式。”(Martin 2003:23；李战子 2004) 评价理论将语篇中的评价性资源按照 语义分为三大子系统 : 态度 (ATTITUDE) 、介入(ENGAGEMENT)和级差(GRADUATION) 。其中态度系统是 整个评价系统的核心。所谓“态度”,是指心理受到影响后对人类行为(behavior)、 文本/过程(text/process), 及现象(phenomena) 做出的判断和鉴赏，又分三个 子系统: 判断系统(JUDGMENT)、情感系统(AFFECT)和鉴赏系统(APPRECIATION)， 由情感系统导出判断系统和鉴赏系统 (王振华 2001)。所谓“介入”，是指一系 列用来衡量说话人的声音和语篇中的各种命题和主张的关系。介入可以分为单声 (MONOGLOSS)和多声(HETEROGLOSS)。没有一句言语是一个孤岛，多声的观点强调 的是语言在把说话人和他们的语篇放置在纷繁各异的社会立场和世界观中的作 用，任何文化中都有这些纷繁各异的社会立场和世界观。所谓“级差”，是指提 高(RAISE)或降低(LOWER) 态度介入程度的强度以及突出(SHARPEN) 或模糊 (SOFTEN)介入态度的范畴的界限。它是横跨整个评价系统的表现话语语气的强 弱和语言的鲜明或模糊程度的语言资源。（见图1）