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《怎样处理课内阅读教学和写作教学的关系》 余鹏 阅读教学和写作教学是语文教学的两个重要组成部分，正确认识、科学处理二者的关系，有效地提高学生的阅读、写作能力，是语文教学的基本任务。那如何处理这两者的关系呢？关键考虑以下几个方面。 一、树立读写结合的观念，培养读写结合的习惯 教师在讲读课文时，应引导学生读进去，既肯于读又善于读，提高学生读书的“悟”性，培养良好的阅读习惯。叶圣陶先生说：“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质做适当的处理而已。需要翻查的能够翻查，参考的能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意，意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指出它的疏漏之处。到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。”如：《改造我们的学习》一文中“这种作风，拿了律已，则害了自己；拿了教人，则害了别人；拿了指导革命，则害了革命。”除了一般地讲这是一组排比句以外，还可以设问三个分句的顺序能否颠倒，为什么？以引起学生对其内在联系与区别的思索，锻炼他们的逻辑思维。在基础较好的教学班，还可以启发学生讲讲三个分句的思维方向有什么特点，从更深一层去感受语脉对表意的作用。这样做，实际上是以阅读这句话入手，逐渐培养读书习惯，进而提高表达的条理性。又如：在《林教头风雪山神庙》中“……(林冲)入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。……用手推门，却被石头靠住了，再也推不开。三个人在庙檐下立地看火。……”阅读这段文章要引导学生不能小看这块“大石头”，因为它在发展故事情节和刻画林冲性格上起着举足轻重的作用。设想若没有大石头顶住庙门，差拨、陆虞候、富安他们三个人就会“推”门而入，林冲听不到三个人纵火烧草料场，致他于死地而后邀功请赏的交谈，林冲能否放弃最后一丝幻想，最终走向反抗的道路，或许另当别论呢。类似“大石头”的细节描写，恰是学生作文时所欠缺的，阅读教学的任务之一就是把范文的精到之处，点睛之笔读出来，让学生品尝到读进去的甜头，取“他山之石”，提高自己的写作能力。 阅读有质也要有量。多读好文章才能写出好文章，广读博览才能运笔自如。巴金曾经说过：“现在有两百多篇文章储存在我脑子里面了。虽然我对其中任何一篇都没有好好地研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓‘文章’是怎么回事。”“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”讲的都是以多读书来提高阅读能力与写作能力的经验。 二、根据课文的难易，决定读写的侧重点 不同的课文有不同的教学重点，在处理阅读教学和写作教学关系时，要区别情况，灵活掌握，原则是能结合的力求结合。但是，不能够忽视学生的可接受程度和教材实际，一味强调为结合而结合的做法，显然是不足取的，如《七根火柴》这一课，构思相当巧妙，紧扣“火柴”这一线索。围绕“火”字安排情节，组织材料，用“七根火柴”的故事表现红军战士的崇高品质。通过这一课的学习，让学生掌握“以小见大”的写作方法。又如：《孙权劝学》一文，可引导学生根据本文以对话为主的特点，通过反复朗读体会课文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理进而学习以对话表现人物的写作方法。“课文无非是例子”（叶圣陶），它具有示范性和直观性。这就要求学生通过阅读掌握知识，并举一反三，触类旁通，化知识为能力。 三、传授读写结合的方法，处理阅读教学和写作教学关系 写作是学生识字用词造句布局谋篇的综合实践，是学生运用语文知识以及对客观事物认识的集中反映。语文教学中所涉及的各项知识，从字词到句式，从语法到修辞，从各种文体知识到各种表达方式的运用，从形象思维到逻辑思维，从语言技巧到思想认识水平,这些知识的掌握和能力的培养，在很大程度上是靠读来的。在小学阶段对某些文章读得熟透乃至“倒背如流”，这在其以后的作文中都有那范文的影子。阅读教学是写作教学的关键，它以新闻记者的形式进行范文教学。阅读教学要引导学生读中悟写，从读学写，由句到段到篇。这样做，既能提高阅读鉴赏能力，又能提高书面表达能力。要重视结合阅读教学，进行经常性的练笔。我们要在引导学生阅读的过程中注重以读带写，以写促读。 1、以读带写。即以阅读教学带动写作， 充分发挥讲读课文对写作的导向作用，读为写引路，读为写创造条件。具体做法有两种： (1)以课文为原型进行仿写训练 先从局部的、片断的简单模仿开始进行训练。教材中安排了一些语言模仿练习，有仿句式的，有仿片断的。模仿语言，不可离开具体的语言环境。例如《从百草园到三味书屋》中对雪地捕鸟的描写，既生动又实在，连用的系列动词突出了百草园的“趣”。因此，笔者扣住“趣”来启发学生，教他们从课余的游戏中寻找“趣”，如跳牛皮筋、“老鹰抓小鸡”、“斗鸡”、“荡秋千”，等等，再用准确的动词表现“趣”。这样，学生的仿写就成了自身游戏过程的描述与范文片断的模仿，