幼儿园区域活动中材料投放“四要”.doc

幼儿园区域活动中材料投放“四要” 洪泽外国语实验学校幼儿园 张锦花 区域活动是幼儿在区域环境中通过与材料互动，实现自我发展的活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所，是幼儿自我概念形成的源泉。区域活动中的材料是不会说话的老师，它为孩子和知识之间搭起了桥梁。是孩子获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体。适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力。幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断地开动脑筋，积极思考，向自己挑战。因此，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，及早地启蒙幼儿对新生事物和大自然的感知认知，是我们当前需要探讨的一个重要问题。 一、材料投放要有目的性和安全性 艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目的性是促进幼儿自主性发展的前提。在区域活动中，材料的投放是有的放矢的，是与所要达成的教育目标息息相关的。将教育目标隐性地体现与材料之中，是区域活动的一大特点。也就是说，投放材料应有目的性，注重材料投放的目的性是开展区域活动的前提保证。比如在我们中班的美工区我们结合本园的园本课程的目标，投放了许多特色的材料如：鹅卵石、小贝壳、田螺壳，开展了贝壳粘贴、石头画、田螺姑娘等活动。通过幼儿对材料的操作使用，体现材料带给他们的乐趣，让教学的目标和投放目的巧妙实现和有机融入。 《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。 二、材料投放要有针对性和层次性 皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，幼儿是在对材料的操作（摆弄）过程中建构自己的认知结构的。在区域活动中，材料是幼儿活动的对象，因此，区域活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性。 材料投放体现在以下两点，一是把握幼儿的年龄特点。我们将教育目标隐性的体现于材料之中，教师在选择投放操作材料时，能够根据本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据。同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。即在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿的当前的培养目标有清晰的理解和把握，并以此有针对性的选择投放操作材料。二是了解不同幼儿的需求。我们要仔细观察幼儿的学习、探索情况，分析幼儿为什么这么做的原因，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每一个幼儿的认知水平和个性差异。注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，满足幼儿当时的活动需要，迎合幼儿的兴趣口味和好奇需求。 投放材料的层次性，是指教师在选择、投放操作材料前能够预先思考的。将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按由浅入深、从易到难的要求投放。如小班开展的“糖宝宝”区角喂小动物活动时，教师准备的材料是经过精心考虑并细化分解的。在幼儿操作初期，教师提供的是小动物纸盒，幼儿通过自己的手将各种糖宝宝喂给小动物吃。接着提供小勺，让幼儿通过小勺盛给小动物吃。最后提供筷子，让幼儿尝试用筷子夹物。以上可以说明，投放材料的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够顺应幼儿的操作、探索过程的发展而变化，适应孩子不断提出的新要求，并具有实战性、挑战性和可发展性。起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试，不断积累各种经验，提高识别能力、动手能力和对事物发展认知能力。推动幼儿早期的自身思维发展，奠定幼儿长期的认知结构构建。 三、材料投放要有多样性和艺术性 丰富多样的材料能引发幼儿丰富的思维活动，从创造学的角度讲，它给幼儿带来了更多的灵感和顿悟。如在利用筷子制作区域活动材料中，根据幼儿的兴趣创设了“筷子之家”。  源于生活 回归生活 ——“做个成熟的消费者”生活化教学的尝试 洪泽县第二中学 李 祥 著名教育家陶行知先生曾指出：“生活即教育”。教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，新课程强调学生现实的社会生活经验出发,将知识与生活紧密联系起来。因此,让生活走进思品课堂,实现思品课堂的生活化教学,是顺应新课改、调动和发挥学生主体性的重要途径,也能让课堂焕发出生命的活力, 并根据材料的特性，使用同种材料在各个区域活动中创造出丰富的玩法。如在巧手区中有幼儿用筷子钉成框架进行彩带编织，数学区中有筷子数数器、筷子游戏棒，音乐区中有筷子打击乐器，益智区中有筷子拼画，体育区中有筷子操，美术角中有筷子装饰，自然角中有一些野花插在筷子制作的花瓶里等。