幼儿园区角游戏模式及指导策略的研究.doc

幼儿园区角游戏模式及指导策略的研究 区域游戏是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择游戏活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等来获得知识、发展能力的一种教育形式。为了使我们中班组区域游戏深入开展，使区域游戏真正成为促进幼儿学习和发展的场所，故本学期开展了区角游戏模式及指导策略的研究。 一、幼儿园区角游戏的模式 首先，皮亚杰的认知发展理论为模式的构建奠定了理论基础，他认为学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，提出“操作活动是孩子最重要的活动”。 其次，维果斯基的“最近发展区”理论对我们也很有启发。他认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”，由此得出区域游戏是儿童在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会，让他们在活动中超越自已原有的水平，获得新的发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则。 因此，在二期课改理念的指导下，我们把原先的创造性游戏、角色游戏、建构游戏中融合于区角游戏中，形成了不同的游戏模式。 1、学习性区角游戏模式。 学习性区角游戏带有较强的目的性，并把区角活动视为个别化小组学习的一种形式。教师在某个区域重点指导一组幼儿学习新内容，其它幼儿在另外区域做自己喜欢的活动，或者按教师的要求复习和活动以前的学习内容，然后轮换。也可以把区角活动视为集体教学（课程）的延伸。例如考虑到有些教学（如主题活动）需要其他活动形式配合完成，以此加深印象和理解；或者考虑到集体教学的缺陷利用幼儿的自由活动时间，对那些有特殊需要的幼儿作必要的教学指导。这种区角游戏可以看作集体教学的补充。 2、娱乐性区角游戏模式。 把区角活动视作集体教学之外的社会性活动。幼儿可按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、游戏的伙伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的社会性发展的经验。这类游戏强调区角活动社会性发展的功能。 3、学习性与娱乐性相结合的区角游戏模式。 把前两者游戏模式结合，既有学习目的较强的区角，又有社会性发展较强的娱乐游戏，（包括角色游戏），这种游戏可以弥补前两者游戏中的不足，既培养了孩子良好的学习习惯，又使孩子得到了社会性发展。 4、特色吧游戏模式。 在区角游戏中成立一个具有本班特色的休闲吧，既能提高孩子们的游戏兴趣，又能使孩子领先于其它班级的特色娱乐项目，极大的提高孩子们游戏中的专注程度，这也是我们本学期来着手研究的一个重要内容。 例如：我园本学期开展了课题中的“生活与休闲”的研究，每班都有一个特色吧。我班是“皮卡丘画吧”，于是我设计了一系列有关绘画的区角，中国画、裱画、装饰画框、瓷砖画、拓印等，目的让孩子们对中国源远流长的传统文化有所了解，得到熏陶。又如，我们另外一个水手班开设了“迷你书吧”，借阅图书，修理图书、制作图书等，目的是为了让孩子养成爱看书的习惯，同时让孩子掌握一些借阅图书的知识，以及修理与制作图书的基本步骤。 除此以外，我们还建立一些有利于社会性发展的生活特色吧：如新闻吧、东方航空、地铁站等便于孩子的合作交流，提升孩子的能力。 游戏的模式虽然很多，但在二期课改理念的指导下，我们主要进行的还是后面两种游戏模式。因为，对幼儿来说，区角游戏是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自已决定玩什么、怎么玩？对教师来说，区角游戏可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确切的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。 区角游戏是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动。而教师的策略性指导是游戏顺利开展，是幼儿综合素质的提高的关键因素。 二、教师的指导策略 （一）活动前的思考 活动前应关注幼儿的发展需要，制定适宜的长远目标，为幼儿发展提供适宜的环境和条件，促进幼儿各方面能力的综合发展。因此教师在制定区角活动的目标时，要能够关注到幼儿的发展需要，发现孩子在发展过程中出现的新情况和亟待解决的新问题。 如：孩子们在中班第二个学期，虽然能和几个朋友一起玩，但是在合作中缺乏很好的分配工作和角色，因此，我在娱乐性区角中隐性的为孩子们制定目标“引导幼儿尝试分配角色，积累合作的经验，启发幼儿通过协商等方法解决合作中的矛盾，提高解决问题的能力“。在这个目标的指导下，我为幼儿创设了“娃娃家、嘟嘟超市、嘟嘟玩具城、嘟嘟点心店、嘟嘟小医院、嘟嘟公寓”等娱乐性游戏，并把娱乐性游戏与特色吧游戏相结合，从多方面完成我们的隐性目标。 （二）活动中的指导 区角游戏开展的过程中，教师作为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者对幼儿进行指导、促进幼儿思维的发展，必须从显性的主导地位退至适时、适当的隐性的引导地位。 1、耐心观察、聆听幼儿游